10 vlastností úspěšných vedoucích pracovníků ve školství

Joseph Lathan, PhD

Akademický ředitel, Master of Education

Vedoucí pracovníci ve školství hrají klíčovou roli při ovlivňování klimatu, přístupu a pověsti svých škol. Jsou základním kamenem, na kterém fungují a rostou vzdělávací komunity. Díky úspěšnému vedení škol se školy stávají účinnými inkubátory učení, místy, kde se žáci nejen vzdělávají, ale kde jsou také podněcováni, vychováváni a povzbuzováni.

Na druhé straně může špatné nebo chybějící vedení škol podkopávat cíle vzdělávacího systému. Pokud školy postrádají pevné základy a vedení, je učení ohroženo a žáci trpí. Podle studie Wallaceovy nadace „má vedení druhý největší vliv na učení žáků hned po výuce ve třídě.“

Podoba úspěšného vedoucího školy

Ale co dělá úspěšného vedoucího školy? Jak se stát skutečně efektivním ředitelem nebo vedoucím pracovníkem? Přestože neexistuje jediné řešení úspěšného vedení školy, existují určité strategie, dovednosti, vlastnosti a přesvědčení, které sdílí mnoho nejefektivnějších školských lídrů.

Jak postupovat v kariéře:

Chápou význam budování komunity

Efektivní vedoucí pracovníci škol budují a udržují vzájemná partnerství s rodinou a komunitou a využívají tato partnerství ke kultivaci inkluzivních, pečujících a kulturně citlivých školních komunit. Pro budování těchto komunitních sítí je nezbytné, aby vedoucí pracovníci škol byli ve svých školách a komunitách viditelní, rozvíjeli důvěru a vytvářeli pocit transparentnosti a společného záměru s rodiči, zaměstnanci, členy komunity a studenty.

Megan Tschannen-Moran, autorka a profesorka pedagogického vedení na College of William and Mary, pojednává o důležitosti, kterou důvěra hraje při budování komunit, ve své knize „Na důvěře záleží:

Tschannen-Moran vysvětluje: „Ve školách s vysokou úrovní důvěry:

• Učitelé jsou motivovaní a ochotní zkoušet nové strategie, protože důvěřují vedoucím pracovníkům, že je podpoří.
• Studenti jsou motivovaní a spjatí se školou, protože důvěřují svým učitelům.
• Rodiny je podporují, protože ředitel a učitelé si s nimi vybudovali důvěrné vztahy.“

Posilují učitele a kultivují vůdčí dovednosti

Skvělí vedoucí pracovníci školy vědí, že nevedou one-man show; že nemohou vše zvládnout sami. Vědí, že se musí obklopit skvělými učiteli a kolegy, a nejen to, musí plně podporovat učitele a zaměstnance tím, že je povzbuzují, aby se neustále učili, rozvíjeli a, což je možná nejdůležitější, aby se sami stali lídry.

Není žádným tajemstvím, že když jsou lidé naplněni a mají možnost kariérního růstu, stejně jako samostatnost a kontrolu nad svou kariérou, jsou produktivnější, angažovanější a celkově efektivnější. V nedávném průzkumu společnosti Gallup bylo zjištěno, že 33 % amerických učitelů je ve své práci angažovaných, zatímco 51 % angažovaných není a 16 % je aktivně neangažovaných. Tyto statistiky jsou přinejmenším zarážející.

Nabídkou možností profesního rozvoje a podpůrných služeb pro učitele, stejně jako vytvořením prostředí, ve kterém mohou učitelé experimentovat, inovovat a vést, mohou ředitelé zajistit zdravé prostředí pro pedagogy, které bude mít pozitivní dopady na studenty. Jiná Gallupova studie zjistila, že „vysoce talentovaní ředitelé v hodnocení Principal Insight společnosti Gallup mají 2,6krát vyšší pravděpodobnost, že budou mít o tři roky později nadprůměrné zapojení zaměstnanců ve školách, které vedou“. Gallup se touto problematikou podrobně zabýval a dokonce vydal zprávu s názvem „Šest věcí, které dělají nejangažovanější školy jinak“.

Ve své knize „Co dělají skvělí ředitelé jinak“ autor a výzkumník v oblasti vzdělávání Todd Whitaker napsal: „Skvělí ředitelé se zaměřují na zlepšování kvality učitelů ve svých budovách. Tím, že pečlivě najímají nejlepší učitele, podporují jejich úsilí a ambice, kladou na všechny zaměstnance vysoká očekávání a snaží se pečlivě podporovat individuální rozvoj každého odborníka, ovlivňují ředitelé výsledky žáků.“

Využívají data a zdroje

Úspěšní ředitelé škol využívají data, včetně standardizovaných a školních hodnocení, k neustálému zlepšování prostřednictvím rozhodování na místě s jasným cílem podporovat spravedlivé a kulturně citlivé příležitosti pro všechny žáky. Příležitostí, které data představují, je mnoho a nejefektivnější vedoucí pracovníci jsou schopni tato data využít k přijímání strategických rozhodnutí ve prospěch svých žáků.

Podle společnosti Illuminate Education, která se zabývá vzdělávacími technologiemi, je „vybudování základů pro rozhodování založené na datech“ prvním z „šesti kroků pro vedoucí pracovníky škol, jak efektivně využívat data“.

Zpráva Wallace Foundation tvrdí, že: „Pokud jde o data, efektivní ředitelé se snaží vytěžit co nejvíce ze statistik a důkazů, protože se „naučili klást užitečné otázky“ ohledně informací, zobrazovat je způsobem, který vypráví „přesvědčivé příběhy“, a využívat je k podpoře „společného zkoumání mezi učiteli“. Data vnímají nejen jako prostředek k určení problémů, ale i k pochopení jejich podstaty a příčin.“

Mají vizi a plán

Nejlepší vedoucí pracovníci jsou také vizionáři. Mají cíl, kolem kterého dokáží sjednotit tým, a plán, který jim k němu pomůže dojít. Nejen to, ale jsou schopni jasně formulovat vizi a cíle své školy.

Vize je možná jednou z nejdůležitějších vlastností, které může vedoucí mít, protože poskytuje impuls a směr nejen vedoucímu týmu, ale i každému jeho členovi. Samozřejmě, aby byli vedoucí úspěšní při prosazování své vize a uskutečňování svého plánu, musí svou vizi spojit s neutuchajícím nadšením. Vize a vášeň efektivního vedoucího by měly vytvářet inspiraci, motivaci a nadšení, které prostupují celou školou.

Podle zprávy „Úspěšné vedení školy“, kterou zveřejnila britská organizace Education Development Trust, „efektivní vedoucí poskytují škole jasnou vizi a smysl pro směr. Stanovují priority. Zaměřují pozornost zaměstnanců na to, co je důležité, a nenechávají je odvádět pozornost jinam a na vedlejší kolej iniciativami, které budou mít jen malý dopad na práci žáků.“

Vytvářejí prostředí pro spolupráci a inkluzivní učení

Inkluzivní učení poskytuje všem žákům přístup k flexibilním možnostem učení a efektivním cestám k dosažení vzdělávacích cílů v prostorách, kde zažívají pocit sounáležitosti. Nejlepší pedagogové to vědí a upřednostňují inkluzivitu a vytvářejí bezpečné vzdělávací prostředí, které podporuje každého studenta. Vedoucí pracovníci, kteří upřednostňují inkluzivní vzdělávání, také obvykle věří, že každý člověk může přispět k větší vzdělávací komunitě, a proto podporují spolupráci mezi vyučujícími i studenty.

„Snad nejkritičtější roli v úspěšných inkluzivních školách hraje ředitel,“ napsala organizace Inclusive Schools Network. „Aktivní účast ředitele školy je nejdůležitějším prediktorem úspěchu při zavádění změn, zlepšování služeb nebo nastavování nového kurzu. Ředitel školy má zásadní význam pro usnadnění systémové změny a vedení učitelského sboru k přijetí nových postojů a nových postupů.“

Vášeň pro svou práci

Vášeň je rozhodující složkou téměř pro každého, kdo chce být ve své práci úspěšný a šťastný. Vášeň je však obzvláště důležitá pro vedoucí pracovníky škol, kteří mají obvykle velký vliv na klima a kulturu své školy.

Vášeň lidí má nakažlivou energii, která může výrazně ovlivnit spokojenost a elán učitelů i výsledky žáků. „Všechny znalosti světa nemohou udělat dobrého vedoucího: Je to péče o práci a lidi, kteří s vámi spolupracují, co dělá rozdíl,“ napsal Forbes. „Je to z velké části proto, že lidé chtějí následovat zapáleného lídra. Někoho, komu záleží nejen na věci, pro kterou pracuje, ale také na ostatních lidech, kteří se na tomto úsilí podílejí. Vášeň pro projekty, pro firmu a pro lidi, kteří se na nich podílejí, jsou klíčem k úspěšnému vedení.“

Podporují riskování

Většina pedagogů už ví, že neúspěch může být tím největším učitelem. Stejně jako by učitelé měli podporovat riskování u svých žáků, aby podnítili jejich růst, tak i skutečně efektivní vedoucí pracovníci podporují riskování u svých podřízených a kolegů tím, že vytvářejí příznivé prostředí, které odměňuje nejen úspěšné nápady nebo iniciativy, ale také úsilí, a to bez ohledu na výsledek.

„Neúspěch je nutný pro učení, ale naše neúnavná honba za výsledky může také odradit zaměstnance od riskování. Aby se tento rozpor vyřešil, musí vedoucí pracovníci vytvořit kulturu, která podporuje riskování,“ napsal časopis Harvard Business Review. „Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je používat řízené experimenty – představte si A/B testování -, které umožňují malé neúspěchy a vyžadují rychlou zpětnou vazbu a nápravu. To poskytuje platformu pro budování kolektivní inteligence, takže se zaměstnanci učí i z chyb druhých.“

Vedou příkladem

Všichni jsme slyšeli rčení „Dělej, co říkám, ne co dělám“. Ironií ovšem je, že činy jsou mnohem výmluvnější než slova. Vedoucí pracovníci, kteří jdou příkladem, se staví do pozice obrovského vzoru nejen pro žáky své školy nebo obvodu, ale i pro kolegy a rodiče. Vedoucí, který jde příkladem, si téměř vždy získá respekt a obdiv, bez nichž se mu ve vedení příliš nedaří. Jak kdysi řekl filozof a lékař Albert Schweitzer: „Příklad není to hlavní při ovlivňování druhých, je to to jediné.“

Vytrvají – zůstat ve škole alespoň pět let

Změny jsou sice dobré, ale mohou být také rušivé, pokud k nim dochází příliš často. V případě vedení škol bylo zdokumentováno, že častá fluktuace má za následek negativní klima ve škole, což má následně negativní vliv na výsledky žáků.

„Angažovaní a efektivní ředitelé, kteří zůstávají na svých školách, jsou spojeni s lepšími výsledky žáků v celé škole. V návaznosti na to je fluktuace ředitelů spojena s nižšími výsledky žáků,“ uvádí Learning Policy Institute. „Fluktuace ředitelů má výraznější negativní vliv ve školách s vysokou chudobou a nízkými výsledky, tedy právě ve školách, v nichž žáci nejvíce spoléhají na své vzdělání, pokud jde o budoucí úspěch. Negativní vliv fluktuace ředitelů naznačuje, že ředitelé potřebují čas, aby mohli ve svých školách dosáhnout významných zlepšení. Jedna studie zjistila, že trvá v průměru 5 let, kdy školu vede nový ředitel, než se výsledky školy vrátí na úroveň před výměnou.“

Nejlepší vedoucí pracovníci jsou proto ochotni se škole věnovat a vytrvat navzdory překážkám či problémům. Koneckonců realizace vize se neuskuteční přes noc; skutečná transformace vyžaduje čas. Závazek lídra je projevem nejen vášně, ale i oddanosti, což může mít nesmírně pozitivní vliv na kulturu školy.

Jsou to celoživotní studenti

Možná nejdůležitější ze všech vlastností, které může mít vedoucí pracovník školy, je neuhasitelná touha po vědění. Jak řekl John F. Kennedy, „vedení a učení se jsou vzájemně nepostradatelné“. Nejlepší vedoucí pracovníci, ať už pracují v jakémkoli odvětví, vědí, že nikdy nebudou vědět všechno. Jsou pokorní ve svých znalostech, ale zároveň si jsou jisti svými schopnostmi. Jsou to nekonečně zvídaví jedinci, kteří se nikdy nepřestanou ptát a učit se.

The Harvard Business Review to vystihl dokonale, když řekl: „Je zapotřebí opravdového osobního nasazení, zejména poté, co se dostanete na pozici moci a odpovědnosti, abyste se snažili rozvíjet a zpochybňovat konvenční moudrost. Proto jsou dvě z nejdůležitějších otázek, kterým čelí vedoucí pracovníci, stejně jednoduché jako hluboké: Učíte se jako organizace i jako jednotlivec stejně rychle, jako se mění svět? Jste stejně odhodlaní zůstat zajímaví jako být zajímaví? Pamatujte, že záleží na tom, co se naučíte poté, co už všechno víte.“

Ve zprávě je také citován známý spisovatel a profesor John Gardner, který poznamenal: „Nejlepší lídři, které jsem poznal, nejsou jen nejodvážnější myslitelé; jsou to nejnenasytnější žáci.“

„LEADERSHIP AND LEARNING ARE INDISPENSABLE TO EACH OTHER“ -JOHN F. KENNEDY

Je těžké si představit odvětví, kde se neustálé učení uplatňuje více než ve vzdělávání.

Být úspěšným a efektivním lídrem není snadné. Přesto jsou efektivní vedoucí pracovníci zoufale potřební v tisících škol a vzdělávacích institucí v této zemi i po celém světě.

Jak uvedl známý odborník na vedení ve vzdělávání profesor Kenneth Leithwood v článku Hechinger Report: „Ve skutečnosti prakticky neexistují zdokumentované případy, kdy by se problémové školy změnily bez zásahu silného vedoucího pracovníka.“

Pro ty, kteří mají zájem následovat svou vášeň pro výše uvedená témata ve špičkovém akademickém programu, je School Leadership jednou z pěti specializací nabízených v rámci online magisterského studijního programu University of San Diego.

Joseph Lathan, PhD

Academic Director, Master of Education

Dr. Lathan má 18 let zkušeností v oblasti správy vysokoškolského vzdělávání, z toho 16 let v oblasti správy online vzdělávání. Mezi jeho odborné oblasti patří pedagogika online vzdělávání a osvědčené postupy online výuky a učení.

Dr. Lathan získal bakalářský titul v oboru psychologie na Empire State College, magisterský titul v oboru správy vzdělávání na Michigan State University a doktorát v oboru organizačního vedení na Chicago School of Professional Psychology.

.