Alternatívák a szabványosított tesztekhez

A cikk előnézete:

Az értékelés egyik legígéretesebb formája az úgynevezett “portfólióalapú értékelés”. A portfóliókkal kapcsolatos megközelítések jelentősen eltérnek, de mindegyik a tanár által vezetett feljegyzéseken és a tanuló munkáinak gyűjteményein, az úgynevezett “tanulói portfólión” alapul. A tanév során a tanárok és a diákok összegyűjtik azokat a munkákat, amelyek a diákok fejlődését és teljesítményét mutatják különböző tantárgyakban, például angol vagy természettudományos tantárgyakban. A diákokat általában arra ösztönzik, hogy reflektáljanak a kiválasztott munkákra. Az ilyen reflexió segít a tanulóknak nemcsak arról gondolkodni, hogy mit tanultak, hanem saját tanulási folyamataikról is, ami mind hozzájárul a tanulói tanulás javításának általános céljához.

Egyes megközelítésekben a tanár a jelölési időszak végén megvizsgálja a portfóliót, és egy pontozási útmutató alapján értékeli a munkát. Néha a diákok vagy társaik is pontozzák a munkájukat. A tanár végül feljegyzi a pontszámot az olykor “tanulási jegyzőkönyvnek” nevezett dokumentumra, amelyhez olyan bizonyítékokat csatol, mint például egy írásminta vagy egy tudományos kísérlet leírása. Ez a megközelítés hasznos a tanár és a szülő számára annak megállapításában, hogy a tanuló milyen jól halad. Az úgynevezett “véletlenszerű mintavétel” révén azonban a jobb szakmai fejlődés és az iskolai és kerületi szintű elszámoltathatóság alapja is lehet.

A “véletlenszerű mintavétel” során a tanulási jegyzőkönyvek és a tanulói portfóliók egy részét véletlenszerűen választják ki az egyes osztálytermekből. Egy független csoport – más iskolák tanáraiból, a közösség tagjaiból vagy a kettő kombinációjából – felülvizsgálja a feljegyzéseket és a portfóliókat. Ha nagy különbség van a független olvasók és az osztálytermi tanár következtetései között, akkor egy harmadik csoportot is bevonhatnak, vagy nagyobb mintát vehetnek az osztályteremből, hogy megállapítsák, mennyire következetesen alkalmazza az adott tanár az elfogadott értékelési irányelveket.

Az ilyen jellegű megközelítéseket Nagy-Britanniában, Ausztráliában és az Egyesült Államokban dolgozták ki, különösen Vermontban, ahol a tanulók portfólióin alapuló, egész államra kiterjedő értékelési programokat vezettek be matematikából és írásból. További példák az olyan projektek, mint a kaliforniai Learning Record és az Ann Arborban működő Work Sampling System.

Ez az osztálytermi alapú megközelítés számos előnnyel jár. Például az értékelés a tanulók hosszú időn keresztül végzett munkájának széles skáláján alapul, nem pedig egyetlen, néhány óra alatt elvégzett papír- és ceruzás tesztelésen. Továbbá ez a megközelítés arra ösztönzi az iskolákat és a körzeteket, hogy fektessenek be a tanárok és a külső értékelők szakmai fejlődésébe, és arra készteti a tanárokat, hogy következetesebben gondolkodjanak a tanulói munka minőségéről az osztályukban.</p