10 Traits of Successful School Leaders

Joseph Lathan, PhD

Akadémiai igazgató, Master of Education

Az oktatási vezetők kulcsfontosságú szerepet játszanak iskolájuk légkörének, hozzáállásának és hírnevének befolyásolásában. Ők azok a sarokkövek, amelyeken a tanulóközösségek működnek és fejlődnek. Sikeres iskolavezetéssel az iskolák a tanulás hatékony inkubátorai lesznek, olyan helyek, ahol a diákokat nemcsak oktatják, hanem kihívások elé állítják, ápolják és bátorítják is őket.

A másik oldalon a gyenge vagy hiányzó iskolavezetés alááshatja az oktatási rendszer céljait. Ha az iskoláknak nincs szilárd alapjuk és irányításuk, a tanulás veszélybe kerül, és a diákok szenvednek. A Wallace Alapítvány egyik tanulmánya szerint “A vezetés az osztálytermi oktatás után a második helyen áll a diákok tanulását befolyásoló tényezők között.”

A sikeres iskolavezető ismérvei

De mitől lesz sikeres egy iskolavezető? Hogyan válhat igazán hatékonnyá igazgatóként vagy vezetői pozícióban? Bár nincs egyetlen megoldás a sikeres iskolavezetésre, vannak bizonyos stratégiák, készségek, tulajdonságok és meggyőződések, amelyekben a leghatékonyabb iskolavezetők közül sokan osztoznak.

Hogyan lépj előre a karrieredben: A Guide for Educators >>

A következő tulajdonságok közösek a legsikeresebb iskolavezetőkben.

They Understand the Importance of Building Community

A hatékony iskolavezetők kölcsönös családi és közösségi partnerségeket építenek ki és tartanak fenn, és ezeket a partnerségeket a befogadó, gondoskodó és kulturálisan érzékeny iskolai közösségek kialakítására használják fel. E közösségi hálózatok kiépítéséhez elengedhetetlen, hogy az iskolavezetők láthatóak legyenek iskolájukban és közösségükben, bizalmat alakítsanak ki, és az átláthatóság és a közös cél érzetét keltsék a szülők, a személyzet, a közösség tagjai és a diákok körében.

Megan Tschannen-Moran, szerző és a College of William and Mary oktatási vezetés professzora a “Trust Matters” című könyvében tárgyalja a bizalom fontosságát a közösségek építésében: Leadership for Successful Schools.”

Tschannen-Moran kifejti: “A nagyfokú bizalommal rendelkező iskolákban:

• A tanárok motiváltak és hajlandóak új stratégiákat kipróbálni, mert bíznak a vezetők támogatásában.
• A diákok motiváltak és kötődnek az iskolához, mert bíznak a tanáraikban.
• A családok támogatják az iskolát, mert az igazgató és a tanárok bizalmi kapcsolatot építettek ki velük.”

Elősítik a tanárokat és ápolják a vezetői készségeket

A nagyszerű iskolavezetők tudják, hogy nem egyszemélyes show-t vezetnek; hogy nem tudnak mindent egyedül csinálni. Tudják, hogy nagyszerű tanárokkal és kollégákkal kell körülvenniük magukat, és nem csak ezt, hanem teljes mértékben támogatniuk kell a tanárokat és a személyzetet azáltal, hogy arra ösztönzik őket, hogy folyamatosan tanuljanak, fejlődjenek, és ami talán a legfontosabb, maguk is váljanak vezetővé.

Nem titok, hogy amikor az emberek kiteljesednek, és lehetőséget kapnak a karrierjük fejlődésére, valamint autonómiát és ellenőrzést kapnak a karrierjük felett, akkor összességében produktívabbak, elkötelezettebbek és hatékonyabbak. Egy nemrégiben végzett Gallup-felmérésből kiderült, hogy az amerikai tanárok 33 százaléka elkötelezett a munkája iránt, míg 51 százalékuk nem elkötelezett, 16 százalékuk pedig aktívan nem elkötelezett. Ezek a statisztikák enyhén szólva is megdöbbentőek.

Azáltal, hogy szakmai fejlődési lehetőségeket és támogató szolgáltatásokat kínálnak a tanároknak, valamint olyan környezetet teremtenek, amelyben a tanárok kísérletezhetnek, újíthatnak és vezethetnek, az igazgatók egészséges környezetet biztosíthatnak a pedagógusok számára, ami pozitív hatással lesz a diákokra. Egy másik Gallup tanulmány megállapította, hogy “a Gallup Principal Insight felmérésében szereplő, magasan tehetséges igazgatóknál 2,6-szor nagyobb valószínűséggel volt átlagon felüli a dolgozók elkötelezettsége az általuk vezetett iskolákban három évvel később”. A Gallup alaposan tanulmányozta a kérdést, még egy jelentést is kiadott “Hat dolog, amit a legelkötelezettebb iskolák másképp csinálnak” címmel.”

A “What Great Principals Do Differently” című könyvében Todd Whitaker oktatási szerző és kutató a következőket írja: “A nagyszerű igazgatók az épületükben dolgozó tanárok minőségének javítására összpontosítanak. Azzal, hogy gondosan felveszik a legjobb tanárokat, támogatják erőfeszítéseiket és ambícióikat, magas elvárásokat támasztanak minden munkatársukkal szemben, és gondosan támogatják minden egyes szakember egyéni fejlődését, az igazgatók hatással vannak a diákok teljesítményére.”

Az adatok és erőforrások felhasználása

A sikeres iskolavezetők az adatokat – beleértve a szabványosított és iskolai értékeléseket – arra használják, hogy a folyamatos fejlesztést a helyszínen hozott döntéseken keresztül ösztönözzék, kifejezetten abból a célból, hogy minden diák számára egyenlő és kulturálisan érzékeny lehetőségeket biztosítsanak. Az adatok számos lehetőséget kínálnak, és a leghatékonyabb vezetők képesek kihasználni ezeket az adatokat, hogy stratégiai döntéseket hozzanak a diákjaik javára.”

Az Illuminate Education nevű oktatási technológiai vállalat szerint “az adatvezérelt döntéshozatal alapjainak megteremtése” az első a “Hat lépés az iskolavezetők számára az adatok hatékony felhasználásához” című dokumentumból.”

A Wallace Foundation jelentése azt állítja, hogy: “Amikor az adatokról van szó, a hatékony iskolaigazgatók megpróbálják a legtöbbet kihozni a statisztikákból és a bizonyítékokból, miután “megtanultak hasznos kérdéseket feltenni” az információkról, úgy megjeleníteni azokat, hogy “meggyőző történeteket” meséljenek el, és arra használják őket, hogy elősegítsék “a tanárok közötti közös kutatást”. Az adatokra úgy tekintenek, mint olyan eszközökre, amelyekkel nemcsak a problémákat lehet behatárolni, hanem azok természetét és okait is meg lehet érteni.”

Víziójuk és tervük van

A legjobb vezetők egyben látnokok is. Van egy céljuk, amely köré egyesíteni tudják a csapatot, és egy tervük, amely segít nekik elérni azt. Nem csak ezt, hanem képesek világosan megfogalmazni az iskolájuk jövőképét és céljait.

A jövőkép talán az egyik legfontosabb tulajdonság, amellyel egy vezető rendelkezhet, mivel lendületet és irányt ad, nemcsak a csapatvezetőnek, hanem a csapat minden egyes tagjának. Természetesen ahhoz, hogy a vezetők sikeresek legyenek jövőképük megvalósításában és tervük megvalósításában, jövőképüket kérlelhetetlen szenvedéllyel kell párosítaniuk. A hatékony vezető víziójának és szenvedélyének inspirációt, motivációt és izgalmat kell generálnia, amely áthatja az egész iskolát.”

A brit székhelyű Education Development Trust által kiadott “Successful School Leadership” című jelentés szerint “A hatékony igazgatók világos víziót és irányt adnak az iskolának. Prioritásokat állítanak fel. A személyzet figyelmét a fontos dolgokra összpontosítják, és nem hagyják, hogy eltereljék és félrevezessék őket olyan kezdeményezésekkel, amelyeknek kevés hatása lesz a diákok munkájára.”

Megteremtik az együttműködő, befogadó tanulási környezetet

A befogadó tanulás minden diák számára hozzáférést biztosít a rugalmas tanulási lehetőségekhez és az oktatási célok elérésének hatékony útjaihoz olyan terekben, ahol a valahová tartozás érzését tapasztalják. A legjobb pedagógusok tudják ezt, és prioritásként kezelik az inkluzivitást, olyan biztonságos tanulási környezetet teremtve, amely minden diákot táplál. Az inkluzív tanulást előtérbe helyező vezetők jellemzően abban is hisznek, hogy minden ember hozzájárulhat a nagyobb tanulási közösséghez, ezért ösztönzik a tantestület és a diákok közötti együttműködést.

“A sikeres inkluzív iskolákban talán a legkritikusabb szerep az igazgatóé” – írta az Inclusive Schools Network. “Az iskolaigazgató aktív részvétele az egyetlen legfontosabb előrejelzője a változás megvalósításának, a szolgáltatások javításának vagy egy új irányvonal kijelölésének sikerének. Az iskolaigazgató központi szerepet játszik a rendszerszintű változás elősegítésében és abban, hogy a tantestületet új hozzáállás és új gyakorlatok elfogadására vezesse.”

Lelkesednek a munkájukért

A szenvedély szinte mindenki számára kritikus fontosságú összetevő, aki sikeres és boldog akar lenni a munkájában. A szenvedély azonban különösen fontos az iskolavezetők számára, akik jellemzően nagy hatással vannak iskolájuk légkörére és kultúrájára.

A szenvedélyes embereknek olyan ragadós energiájuk van, amely nagyban befolyásolhatja a tanárok elégedettségét és lendületét, valamint a diákok teljesítményét. “A világ összes tudása nem tesz jó vezetővé: A munka és a veled együttműködő emberek iránti törődés teszi a különbséget” – írta a Forbes. “Ez nagyrészt azért van így, mert az emberek egy szenvedélyes vezetőt akarnak követni. Olyasvalakit, akit nemcsak az ügy érdekel, amiért dolgozik, hanem a többi ember is, akik részt vesznek az erőfeszítésben. A projektek, a vállalat és az érintett emberek iránti szenvedély a sikeres vezetés kulcsa.”

Kockázatvállalásra ösztönöznek

A legtöbb pedagógus már tudja, hogy a kudarc lehet a legnagyobb tanítómester. Ahogyan a tanároknak bátorítaniuk kell a kockázatvállalást a diákjaik körében a növekedés ösztönzése érdekében, úgy az igazán hatékony vezetők is bátorítják a kockázatvállalást a beosztottjaik és munkatársaik körében azáltal, hogy olyan támogató környezetet teremtenek, amely nemcsak a sikeres ötleteket vagy kezdeményezéseket, hanem az erőfeszítést is jutalmazza, függetlenül az eredménytől.”

“A kudarc szükséges a tanuláshoz, de az eredmények iránti könyörtelen törekvésünk elriaszthatja az alkalmazottakat a kockázatvállalástól is. E konfliktus feloldásához a vezetőknek olyan kultúrát kell teremteniük, amely támogatja a kockázatvállalást” – írta a Harvard Business Review. “Ennek egyik módja, hogy ellenőrzött kísérleteket alkalmaznak – gondoljunk csak az A/B tesztelésre -, amelyek lehetővé teszik a kis kudarcokat, és gyors visszajelzést és korrekciót igényelnek. Ez platformot biztosít a kollektív intelligencia kiépítéséhez, így az alkalmazottak egymás hibáiból is tanulnak.”

Példával vezetnek

Mindannyian hallottuk már a mondást: “Tedd, amit mondok, ne azt, amit teszek”. Persze az irónia az, hogy a tettek sokkal többet mondanak, mint a szavak. Azok a vezetők, akik példamutatással vezetnek, nemcsak az iskolájuk vagy körzetük diákjai, hanem a kollégák és a szülők számára is óriási példaképként pozícionálják magukat. Az a vezető, aki példamutatással vezet, szinte mindig tiszteletet és csodálatot kap, ami nélkül nem sok szerencséje lesz a vezetésben. Ahogy Albert Schweitzer filozófus és orvos mondta egyszer: “A példa nem a legfontosabb dolog mások befolyásolásában, hanem az egyetlen dolog.”

Kitartanak – legalább öt évig maradnak egy iskolában

A változás, bár jó, zavaró is lehet, ha túl gyakran történik. Az iskolavezetés esetében dokumentálták, hogy a gyakori fluktuáció negatív iskolai légkört eredményez, ami viszont negatívan hat a tanulók teljesítményére.

“Azok az elkötelezett és hatékony igazgatók, akik az iskolájukban maradnak, összefüggésbe hozhatók az egész iskolára kiterjedő jobb tanulói teljesítménnyel”. Ennek folyományaként az igazgatók cserélődése a tanulók teljesítményének alacsonyabb javulásával jár együtt” – jelentette a Learning Policy Institute. “Az igazgatóváltás még jelentősebb negatív hatást gyakorol a nagy szegénységben élő, rosszul teljesítő iskolákban – éppen azokban az iskolákban, ahol a tanulók leginkább számítanak az oktatásukra a jövőbeli sikerek szempontjából. Az igazgatóváltás negatív hatása arra utal, hogy az igazgatóknak időre van szükségük ahhoz, hogy érdemi javulást érjenek el iskoláikban. Egy tanulmány szerint átlagosan 5 évbe telik, amíg egy új igazgató vezetésével az iskola teljesítménye visszaáll a váltás előtti szintre.”

A legjobb vezetők tehát hajlandóak elkötelezni magukat egy iskola mellett, és kitartanak az akadályok vagy kihívások ellenére. Hiszen egy jövőkép megvalósítása nem megy egyik napról a másikra; az igazi átalakuláshoz idő kell. A vezető elkötelezettsége nemcsak szenvedélyt, hanem elkötelezettséget is mutat, ami rendkívül pozitív hatással lehet az iskolai kultúrára.”

Élettartamú tanulók

A legfontosabb tulajdonság, amellyel egy iskolavezető rendelkezhet, talán az olthatatlan tudásszomj. Ahogy John F. Kennedy mondta, “a vezetés és a tanulás nélkülözhetetlenek egymáshoz”. A legjobb vezetők, függetlenül attól, hogy milyen iparágban dolgoznak, tudják, hogy soha nem fognak mindent tudni. Alázatosak a tudásukban, mégis magabiztosak a képességeikben. Végtelenül kíváncsi egyének, akik soha nem hagyják abba a kérdezősködést és a tanulást.”

A Harvard Business Review tökéletesen fogalmazott, amikor azt mondta: “Igazi személyes elkötelezettségre van szükség, különösen miután hatalmi és felelősségteljes pozícióba kerültél, hogy arra késztesd magad, hogy fejlődj és megkérdőjelezd a hagyományos bölcsességet. Éppen ezért a két legfontosabb kérdés, amellyel a vezetőknek szembe kell nézniük, olyan egyszerű, mint amilyen mélyreható: Tanulsz-e, mint szervezet és mint egyén, olyan gyorsan, ahogyan a világ változik? Ugyanolyan elszántak vagytok, hogy érdeklődőek maradjatok, mint amennyire érdekesek vagytok? Ne feledje, az számít, hogy mit tanul, miután már mindent tud.”

A jelentés idézi a neves írót és professzort, John Gardnert is, aki megjegyezte: “A legjobb vezetők, akiket megismertem, nem csak a legmerészebb gondolkodók; ők a legtelhetetlenebb tanulók.”

“A VEZETÉS ÉS A TANULÁS ELVÁLTOZHATATLANOK EGYÜTT” -JOHN F. KENNEDY

Nehéz elképzelni olyan iparágat, ahol a folyamatos tanulás jobban alkalmazható, mint az oktatásban.

Sikeres és hatékony vezetőnek lenni nem könnyű feladat. Mégis, hatékony iskolavezetőkre égető szükség van több ezer iskolában és oktatási intézményben szerte az országban és világszerte.

Amint Kenneth Leithwood professzor, neves oktatási vezetési szakértő a Hechinger Report egyik cikkében megállapította: “Valóban, gyakorlatilag nincs dokumentált példa arra, hogy a bajba jutott iskolák egy erős vezető beavatkozása nélkül megfordultak volna.”

Azok számára, akik a fent tárgyalt témák iránti szenvedélyüket egy magas színvonalú tudományos programban szeretnék követni, az iskolavezetés egyike a San Diegó-i Egyetem online oktatási mesterképzésének részeként kínált öt szakiránynak.

Joseph Lathan, PhD

Akadémiai igazgató, Master of Education

Dr. Lathan 18 éves tapasztalattal rendelkezik a felsőoktatási igazgatás területén, ebből 16 évet az online oktatási igazgatásban. Szakterületei közé tartozik az online tanulási pedagógia és az online tanítás és tanulás legjobb gyakorlatai.

Dr. Lathan az Empire State College-ban szerzett diplomát pszichológiából, a Michigan State University-n oktatási igazgatásból, és a Chicago School of Professional Psychology-n szervezeti vezetésből doktorált.

.