Kursgranskning

Kursgranskningsuppsats: LLG1 Shared Learning Experiences

”Skriv din kurskritik som en blogg, inte som en akademisk uppsats.” Denna pärla av ett uttalande kom från vår professor. Musik i våra öron! Så passande, särskilt efter att ha läst Cathy Davidsons ”Now You See It: How Technology and Brain Science will Transform School and Business for the 21st Century”. Efter att ha läst Davidsons teorier, idéer och ståndpunkt om hur utbildningen har förändrats under 2000-talet är det givande att få möjlighet att dela med sig av våra tankar, idéer och perspektiv på den här utbildningssajten.

Vår grupps uppgift var enkel: delta i två olika online-klasser, analysera och diskutera samt skriva en uppsats om vår erfarenhet med fokus på utformning, inlärarens engagemang, personliga inlärningsstilar, bevis för teorier om vuxenlärande och den övergripande effektiviteten av online-lärandet. Vi bestämde oss för att kritisera två MOOCs (i stället för att jämföra webbseminarier eller youtube), en på canvas med titeln ”Business Ethics for the Real World” och den andra på Coursera med titeln ”Learning How to Learn”: Powerful mental tools to help you master tough subjects”. På det hela taget berikar båda kurserna plattformen för nätbaserat lärande och erbjuder engagerande möjligheter till vuxenutbildning och tillväxt.

Design

Båda kurserna var utformade på liknande sätt. Eftersom de är MOOC:er var de självgående och hade ett multimedieperspektiv för att engagera den studerande. Vanligtvis inleddes varje modul med en video, med en längd på mellan två och tio minuter, där de viktigaste idéerna och de viktigaste inlärningspunkterna för veckans ämne diskuterades. Därefter följde antingen en kort frågesport för att testa om eleven hade förstått informationen eller ett diskussionsinlägg för att få eleven att utforska idéerna ytterligare och engagera sig med resten av klassen. Genom att blanda olika medier för att få eleverna att engagera sig kan man se till att alla inlärningsstilar tillgodoses. Det är också ett sätt att hjälpa varje elev att verkligen ”luta sig in” i innehållet och engagera sig i klassen. Även om dessa kurser i första hand var självstyrande, såg man genom att låta eleverna skriva på ett diskussionsforum till att det fanns tillfällen under hela kursen där lärandegruppen samlades för att engagera sig som en hel kurs och inte bara som en rad enskilda individer.

Lärarengagemang

Eleverna i dessa kurser kunde engagera sig på en mängd olika sätt. ”Business Ethics for the Real World” krävde att eleverna engagerade sig, eftersom för att komma vidare i kursens veckovisa moduler skulle framtida moduler inte låsas upp förrän en elev hade gått igenom de tidigare modulerna i sin helhet. Denna metod säkerställer att eleverna läser igenom allt innehåll och genomför nödvändiga aktiviteter och inte ”väljer ut” det innehåll de vill ha och lämnar kursen. I kursen ”Learning How to Learn” lämnade eleverna in korta frågesporter med en till två frågor efter varje video för att omedelbart testa sina kunskaper och utvärdera om de behöll innehållet. Videorna var också mycket enkla i sin utformning; de var korta, koncisa och gjorde ett bra jobb med att tydligt förmedla nyckelbegreppen.

Personliga inlärningsstilar

”Business Ethics for the Real World” är en kurs med självstudier. Detta ger studenten möjlighet att se om eller läsa om begrepp innan han eller hon går vidare till nästa modul och ämne utan att begränsas av veckovisa förfallodagar. Dessutom kan en student som registrerar sig på kursen långt efter det första startdatumet inte missa någon information eftersom han/hon har tillgång till alla moduler.

För en ”tänkande” inlärningsstil låter kursen i affärsetik dessa typer av inlärare veta att de lär sig av en lärare som är expert inom sitt område. Läraren för den här kursen har undervisat i affärsetik i trettio år. Båda dessa kurser fungerar bra för en ”tänkande” inlärningsstil på grund av att de är självgående eftersom tänkande inlärningsstilar behöver tid för att reflektera och ta till sig innehållet innan de går vidare till nästa uppsättning idéer.

För en ”initierande” inlärningsstil tillgodoser kursen i affärsetik förmågan att vidta åtgärder och ta initiativ när det gäller att slutföra modulerna. De olika mediestilarna fungerade också bra med den initierande inlärningsstilen, eftersom det skulle få hjulen att snurra igång kreativiteten och erfarenheten av olika utlösande faktorer för inlärning. Kurserna var motiverande eftersom man kan arbeta i sin egen takt men också hållas ansvarig för att behålla kunskapen.

Evidence of Adult Learning Theories

Båda kurserna tillgodosåg teorierna om vuxnas lärande och tilltalade olika inlärningsstilar. Med hjälp av olika videor, exempel och uppföljande kunskapsfrågor gör det möjligt att behålla informationen på ett vänligt sätt. Även om detta var en plattform för inlärning på nätet använde båda kurserna den socialkognitiva inriktningen trots avsaknaden av en fysisk klassrumsmiljö. Med diskussionsdelen av klassen skapades en social miljö som påverkade inlärningsmiljön positivt och påverkade motivationen att slutföra arbetet.

Karaktären av online-lärande stöder i grunden den humanistiska teorin. ”Ur ett inlärningsteoretiskt perspektiv betonar humanismen friheten och ansvaret att bli vad man är kapabel att bli. Dessa principer ligger till grund för en stor del av teorin om vuxnas lärande som betonar vuxnas självstyrning och värdet av erfarenhet i lärandeprocessen” (Merriam, Caffarella, Baumgartner, 2007). Båda kurserna ger eleven möjlighet att fördjupa sig i inlärningsprocessen och finna en mening med sina studier. Kurserna är utformade för att erbjuda frihet och flexibilitet utifrån ett humanistiskt perspektiv.

Overall Effectiveness of the Online Learning

Överlag är ”Business Ethics for the Real World” lätt att navigera. Den är intuitiv och verkar flyta på ett bra sätt med åttaminutersföreläsningar (videor) som följs av någon typ av fallstudie/diskussionsfråga. Vi var engagerade under hela kursen och kände oss delaktiga i inlärningen. Vi älskade verkligen diskussionsdelen av kursen. Klassen får en situation att ta itu med eller en fallstudie att fundera över (”Vad skulle du göra/säga i den här situationen?”). Denna diskussionsfråga gör det möjligt för klasskamraterna att svara på sitt eget praktiska sätt genom att använda antingen tidigare exempel från verkliga livet eller teoretiska exempel. Vi tyckte att den här delen av lektionen var engagerande. Den andra diskussionsfrågan ger klassen/publiken en chans att reflektera över personliga värderingar i livet. Även om detta kan ses som en arbetsuppgift gör uppgiftens personliga karaktär det mer sannolikt att eleverna kommer att slutföra övningen (återigen är det avgörande att engagera eleverna att slutföra uppgifter och uppdrag för att uppleva denna kostnadsfria kurs till fullo) .

Eftersom detta är en kostnadsfri kurs för alla studievilliga hjärnor, följer kursen dock ett mycket förutsägbart mönster. Även om vissa kanske gillar kursens konsekvens och kontinuitet kan samma konsekvens ibland leda till tristess och en känsla av förutsägbarhet. Kursen erbjuder inte heller en mängd olika inlärningsstilar. Den verkar hålla sig till formatet föreläsning, diskussionsforum och frågesport. Diskussionsforumet är mycket engagerande, eftersom varje diskussionstråd är en separat teoretisk situation (fallstudie), men kursen erbjuder kanske inte tillräckligt många olika inlärningsstilar och -strategier. Den håller sig helt enkelt till ett förutsägbart format.

Coursera-kursen ”Learning How to Learn” erbjuder korta och koncisa videoklipp, medan videoklippen/föreläsningarna på kursen i affärsetik är något längre – ungefär åtta minuter. Att titta på korta och engagerande videor online är avgörande för publikens uppmärksamhetsspann. Forskning visar att den genomsnittliga uppmärksamhetstiden för videor på nätet är ungefär tre minuter. Efter tre till fem minuter tappar publiken intresset/fokus och går vidare. Genom att skjuta upp videon till åtta minuter, vilket kursen i affärsetik gör, förlänger man publikens uppmärksamhetsgräns. Coursera-kursen däremot håller det kort och gott!

Även om coursera-kursens videoklipp är kortare, verkar videoklippens natur vara en gimmick. Användningen av visuellt material är ett extra inslag eftersom det flyttar uppmärksamheten från föreläsaren till något som hjärnan kan fokusera på, men en del av det visuella materialet är något barnsligt. Vid denna tidpunkt ifrågasätter publiken om de visuella bilderna faktiskt hjälper eller hindrar inlärningsprocessen.

Efter fyra till fem välutvecklade videor är det dags för frågesport! Det finns en frågesport efter varje uppsättning videor för omedelbar utvärdering. ”Vad händer om vi är hemska testtagare?” ”Vilka inlärningsmöjligheter och strategier finns tillgängliga för oss för att visa att vi behärskar informationen utan flervalsfrågor? Detta är frågor som vår grupp ställde. I kursen i affärsetik följde en fallstudie och ett diskussionsinlägg direkt efter videorna. I Coursera-kursen om hur man lär sig att lära sig var detta inte fallet. Det fanns en skrivuppgift om att lära känna sina klasskamrater, men den var frivillig. Dessutom fanns det en uppsatsuppgift. Men just denna skrivuppgift verkade vag och abstrakt. Är det en reflektionsuppgift? Krävs det en personlig erfarenhet? Behövs det ett specifikt exempel? Instruktioner gavs men vi var inte helt säkra på om vi skulle skriva om en specifik inlärningsutmaning, ett inlärningsmål eller ett inlärningshinder som vi har övervunnit . Och om vi inte är säkra på vad vi ska skriva, vilken typ av feedback och konstruktiv kritik skulle vi då få från andra klasskamrater? Denna del av kursen behövde förtydligas.

På det hela taget erbjöd båda onlinekurserna möjligheter till framgångsrik utveckling och lärande. Enligt den humanistiska inlärningsteorin förstärks potentialen för individuell utveckling av de engagerande videorna/föreläsningarna och de fallstudier som finns i kursen i affärsetik. Lärandekursen på coursera ger också möjlighet till tillväxt och individuell utveckling. Eftersom uppfattningar baseras på erfarenheter var vår uppfattning om båda kurserna positiv.