Course Critique

Course Critique Essay: LLG1 Shared Learning Experiences

„Napisz swoją krytykę kursu jako blog, a nie jako pracę akademicką.” Ta perełka stwierdzenia pochodzi od naszego profesora. Muzyka dla naszych uszu! Jakże pasuje, zwłaszcza po przeczytaniu książki Cathy Davidson „Now You See It: How Technology and Brain Science will Transform School and Business for the 21st Century”. Po przeczytaniu teorii, pomysłów i stanowiska Davidson na temat tego, jak edukacja zmieniła się w XXI wieku, satysfakcjonująca jest możliwość podzielenia się naszymi przemyśleniami, pomysłami i perspektywą na tej edukacyjnej stronie.

Zadanie naszej grupy było proste: uczestniczyć w dwóch różnych zajęciach online, analizować i omawiać oraz napisać artykuł o naszych doświadczeniach z naciskiem na projekt, zaangażowanie ucznia, osobiste style uczenia się, dowody na teorie uczenia się dorosłych i ogólną skuteczność uczenia się online. Zdecydowaliśmy się krytykować dwa MOOCs (zamiast porównywać webinaria lub youtube) jeden na płótnie zatytułowany „Etyka biznesu dla realnego świata”, a drugi na coursera zatytułowany „Learning How to Learn: Potężne narzędzia psychiczne, aby pomóc Ci opanować trudne tematy.” Ogólnie rzecz biorąc, oba kursy wzbogacają platformę nauczania online i oferują wciągające możliwości dla dorosłych uczenia się i wzrostu.

Projekt

Oba kursy były ułożone podobnie. Będąc MOOCs, były one samodzielne w naturze z podejściem multimedialnym, aby zaangażować uczącego się. Zazwyczaj każdy moduł zaczynał się od wideo, o długości od dwóch do dziesięciu minut, omawiającego kluczowe idee i główne punkty nauczania dla tematu tygodnia. Po nim następował krótki quiz sprawdzający stopień przyswojenia informacji przez studenta lub dyskusja, której celem było zachęcenie studenta do dalszego zgłębiania wiedzy oraz zaangażowania się w dyskusję z resztą klasy. Wprowadzenie mieszanki mediów, w które uczniowie mogą się zaangażować, zapewnia, że każdy styl uczenia się jest zaspokajany. Jest to również sposób, aby pomóc każdemu uczącemu się naprawdę „wczuć się” w treść i zaangażować się w zajęcia. Mimo, że kursy te były przede wszystkim prowadzone samodzielnie, umieszczanie przez studentów postów na forum dyskusyjnym zapewniło, że w trakcie całego kursu społeczność uczących się była zebrana razem, aby zaangażować się jako cały kurs, a nie tylko seria jednostek.

Zaangażowanie uczących się

Uczący się na tych kursach byli w stanie zaangażować się na różne sposoby. „Business Ethics for the Real World” wymagał od uczących się zaangażowania, ponieważ aby przejść dalej w modułach tydzień po tygodniu w kursie, przyszłe moduły nie zostaną odblokowane, dopóki student nie przejdzie przez poprzednie moduły w całości. Ta metoda zapewnia, że studenci przeczytają wszystkie treści i wypełnią niezbędne zadania, a nie „wybiorą” te treści, które chcieli i opuszczą kurs. W ramach kursu „Jak się uczyć”, studenci przesyłali krótkie quizy z jednym lub dwoma pytaniami po każdym filmie, aby natychmiast sprawdzić ich wiedzę i ocenić, czy zachowali treść. Filmy wideo były również bardzo proste w swojej konstrukcji; były krótkie, zwięzłe i wykonały dobrą robotę, aby jasno przekazać kluczowe koncepcje.

Osobiste style uczenia się

„Etyka biznesu w realnym świecie” jest kursem samodzielnym. Pozwala to studentowi na ponowne obejrzenie lub zapoznanie się z koncepcjami przed przejściem do następnego modułu i tematu bez ograniczeń wynikających z tygodniowych terminów. Dodatkowo, jeśli uczeń zapisał się na kurs długo po początkowej dacie rozpoczęcia, nie przegapi żadnej z informacji, ponieważ ma dostęp do wszystkich modułów.

Dla „myślącego” stylu uczenia się, kurs Etyki Biznesu pozwala tym typom uczniów wiedzieć, że uczą się od nauczyciela, który jest ekspertem w swojej dziedzinie. Instruktor tego kursu uczy etyki biznesu od trzydziestu lat. Oba te kursy działają dobrze dla „myślącego” stylu uczenia się ze względu na fakt, że są one w tempie samodzielnym, ponieważ myślący styl uczenia się potrzebuje czasu na refleksję i przyswojenie treści, zanim przejdzie do następnego zestawu pomysłów.

Dla „inicjującego” stylu uczenia się, kurs Etyki Biznesu zaspokoił zdolność do podejmowania działań i inicjowania, kiedy przyszło do ukończenia modułów. Różne style medialne również dobrze współgrały z inicjującym stylem uczenia się, ponieważ pobudzały kreatywność i doświadczenie różnych bodźców do nauki. Kursy były motywujące, ponieważ możesz pracować w swoim własnym tempie, ale również być odpowiedzialnym za zachowanie wiedzy.

Dowody teorii uczenia się dorosłych

Oba kursy zaspokoiły teorie uczenia się dorosłych i odwołały się do różnych stylów uczenia się. Z wykorzystaniem różnych filmów wideo, przykładów i pytań dotyczących wiedzy, pozwala to na zachowanie informacji w przyjazny sposób. Mimo, że była to platforma do nauki online, oba kursy wykorzystywały orientację społeczno-poznawczą, pomimo braku fizycznej sali lekcyjnej. Część zajęć poświęcona dyskusji stworzyła środowisko społeczne, które pozytywnie wpłynęło na środowisko uczenia się i wpłynęło na motywację do ukończenia pracy.

Natura uczenia się online zasadniczo wspiera teorię humanistyczną. „Z perspektywy teorii uczenia się, humanizm podkreśla wolność i odpowiedzialność za to, by stać się tym, kim się jest w stanie stać. Te założenia leżą u podstaw teorii uczenia się dorosłych, która podkreśla samokierowanie się dorosłych i wartość doświadczenia w procesie uczenia się” (Merriam, Caffarella, Baumgartner, 2007). Oba kursy pozwalają uczącym się na zanurzenie się w procesie uczenia się i odnalezienie znaczenia w ich studiach. Kursy są zaprojektowane tak, aby oferować wolność i elastyczność z humanistycznej perspektywy.

Overall Effectiveness of the Online Learning

Ogólnie rzecz biorąc, „Business Ethics for the Real World” jest łatwy w nawigacji. Jest intuicyjny i wydaje się płynąć ładnie z ośmiominutowymi wykładami (wideo), po których następuje jakiś rodzaj studium przypadku / zachęty do dyskusji. Byliśmy zaangażowani w cały kurs i czuliśmy się zaangażowani w naukę. Bardzo podobała nam się część dyskusyjna tego kursu. Klasa otrzymuje sytuację do omówienia lub studium przypadku do rozważenia („Co byś zrobił/powiedział w tej sytuacji?”). Ta zachęta do dyskusji pozwala uczestnikom zajęć odpowiedzieć w ich własny, praktyczny sposób, używając albo wcześniejszych przykładów z życia wziętych, albo teoretycznych. Ta część zajęć była dla nas bardzo interesująca. Druga zachęta do dyskusji daje klasie/słuchaczom szansę na zastanowienie się nad osobistymi wartościami w życiu. Chociaż może to być postrzegane jako zajęcie, osobista natura zadania sprawia, że jest bardziej prawdopodobne, że studenci ukończą ćwiczenie (ponownie, angażowanie studentów do wykonywania zadań i zadań jest kluczowe, aby doświadczyć tej darmowej klasy w jej najpełniejszym zakresie) .

Jednakże, ponieważ jest to darmowy kurs dla każdego i wszystkich studiujących umysłów, kurs podąża za bardzo przewidywalnym wzorcem. Chociaż niektórzy mogą lubić spójność i ciągłość kursu, czasami ta sama spójność może przynieść nudę i poczucie przewidywalności. Ponadto, kurs nie oferuje różnorodności stylów uczenia się. Wydaje się, że trzyma się formatu wykładu, forum dyskusyjnego i quizu. Forum dyskusyjne jest bardzo wciągające, ponieważ każdy wątek dyskusji jest oddzielną sytuacją teoretyczną (studium przypadku), ale zajęcia mogą nie oferować wystarczającej różnorodności różnych stylów i strategii uczenia się. Po prostu trzyma się przewidywalnego formatu.

Kurs coursera, „Learning How to Learn” oferuje krótkie i zwięzłe filmy, podczas gdy filmy / wykłady na kursie etyki biznesu są nieco dłuższe – około ośmiu minut. Oglądanie krótkich i wciągających filmów online ma kluczowe znaczenie dla długości uwagi odbiorców. Badania pokazują, że średnia długość uwagi widzów filmów online wynosi około trzech minut. Po trzech do pięciu minutach, publiczność traci zainteresowanie/ skupienie i przechodzi dalej. Pchnięcie wideo do ośmiu minut, jak to robi kurs etyki biznesu, rozciąga limit uwagi odbiorców. Kurs coursera, jednak, utrzymuje to krótko i słodko!

Chociaż kursy coursera wideo są krótsze, charakter filmów wydaje się sztuczny. Korzystanie z wizualizacji jest dodanym akcentem, ponieważ przesuwa uwagę od wykładowcy na coś, na czym mózg może się skupić, jednak niektóre z nich są nieco dziecinne. W tym momencie, publiczność pyta czy wizualizacje faktycznie pomagają czy przeszkadzają w procesie uczenia się.

Po czterech do pięciu dobrze opracowanych filmach, nadszedł czas quizu! Po każdym zestawie filmów znajduje się quiz do natychmiastowej oceny. Co jeśli nie umiemy rozwiązywać testów?” „Jakie możliwości i strategie uczenia się są dostępne, abyśmy mogli wykazać się opanowaniem informacji bez pytań wielokrotnego wyboru? To są pytania, które zadawała nasza grupa. W kursie etyki biznesu, studium przypadku i post do dyskusji nastąpiły bezpośrednio po filmach. W kursie coursera „Jak się uczyć” tak nie było. Istniało zadanie pisemne „poznaj swoich kolegów z klasy”, ale było ono opcjonalne. Poza tym było jedno zadanie na esej. Ale to szczególne zadanie pisemne wydawało się niejasne i abstrakcyjne. Czy jest to praca refleksyjna? Czy prosi o osobiste doświadczenie? Czy prosi o konkretny przykład? Instrukcje były podane, ale nie byliśmy do końca pewni, czy powinniśmy napisać o konkretnym wyzwaniu związanym z nauką, o celu nauki, czy o przeszkodzie w nauce, którą udało nam się pokonać. A jeśli nie jesteśmy pewni, co napisać, jaki rodzaj informacji zwrotnej i konstruktywnej krytyki otrzymalibyśmy od innych kolegów z klasy? Ta część kursu wymagała większej jasności.

Ogólnie rzecz biorąc, oba kursy online oferowały możliwości udanego rozwoju i uczenia się. Zgodnie z humanistyczną teorią uczenia się, potencjał indywidualnego rozwoju jest wzmocniony przez wciągające filmy / wykłady i studia przypadków znalezionych na kursie etyki biznesu. Kurs nauki na coursera również zapewnia możliwość wzrostu i rozwoju indywidualnego. Ponieważ percepcja opiera się na doświadczeniach, nasza percepcja obu kursów była pozytywna.