臨床スーパービジョンを成功させるために

うまくいけば、臨床スーパービジョンは新進気鋭のプラクティショナーの繁栄と将来の成功への鍵になります。 信頼できる、知識豊富で有能なスーパーバイザーのもとで、初心者のセラピストの知的理解は、他人の人生をより良くするために深く影響を与えることができる現実的な介入へと変化していきます。 この分野にはかなり強力な知識ベースがありますが、スーパーバイザーは、そのスキルを浸透によって習得するものだと考えがちです」

「広範な態度は、『監督されていれば監督できる-何が問題なのか』です」と、エドワード・シャフランスキー博士と2008年に「臨床監督のためのケースブック」を書いたペパーダイン大学非常勤教授のキャロル・ファレンダー博士は言います。 コンピテンシーベースのアプローチ “をエドワード・シャフランスキー博士とともに執筆した。 彼女は、このような態度が、監督者の能力を保証する必要性を軽んじる結果になったことを懸念しています。

新しい一連のガイドラインは、心理学監督者に、研究と経験に基づいた指針を与えることを目的としています。 今年初め、ファレンダーが率いるAPAのタスクフォースは、2年にわたる作業を終え、強力で信頼できる監督関係、健全で近代的な評価とフィードバックの方法などを含む、良い監督のパラメータを定義し、具体化した文書を完成させた。 このガイドラインは、8月にAPAの評議会によって方針として採択されました。

「これまで、心理学者が質の高いスーパービジョンを実施するための最善の方法を理解するための国家方針または指針はありませんでした」と、ガイドラインタスクフォースのAPAスタッフリエゾンである教育担当副事務局長キャサリン・グルス（PhD）は述べています。 「3818>

A unique set of skills

ガイドラインの種は、Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers が主催し、APA と他の組織が共催した、専門的心理学における能力についての 2002 年の会議で蒔かれました。 そこでは、心理学の教育者たちが、学生が優れた実践者になるために把握すべき8つの中核的な分野を描き出した。 そのうちの1つがスーパービジョンで、2004年のJournal of Clinical Psychology誌に掲載されたFalenderらの論文に詳細が記されています。 その論文では、スーパービジョンを含む専門的能力の開発は、多様性に強い注意を払い、法的・倫理的問題、個人的・職業的要因、自己・相互評価を考慮した生涯にわたる累積的プロセスであるべきであると述べている

ガイドラインは、これらの点を取り上げ、タスクフォースのメンバーが良いスーパーバイザーになるために必要だと考える7つの領域で整理している。

実務家はまた、不適切な監督（例えば、被監督者と合意したスケジュールやその他の義務を守らないなど）を含む監督不行き届きに関する文献の知識を持っている必要があります。 ガイドラインの主なポイントは、スーパービジョンが、セラピーのスキルや、コンサルティング、教育、セラピー、マネジメント、管理監督、ケースマネジメントなど、一見関連しそうなスキルとは別に、独自のスキルセットとして捉えられるべきであるということです、とタスクフォースのメンバーのマイケル V. は述べています。 スーパービジョンが、それ自体、個別のスキルや知識、態度を必要とする学問であるという認識は、これまでほとんどありませんでした」と、30年ほどスーパービジョンを研究してきたエリスは述べています。 「

ガイドラインでは、何が良いスーパービジョンを構成し、どの分野がさらなる研究を必要としているかについての手がかりとなる研究についても触れています。 エリスにとって、それは一般的に研究されている変数である目標やタスクの合意、感情的な結びつき以上のものを含んでいる。 例えば、安全や信頼の問題も含まれます。

「もし被監督者が、失敗している場所について私たちに話すことができないなら、彼らはどうやって、無能で有害なことをするのではなく、効果的になることを学ぶのでしょうか」と、彼は言います。 Bernard, PhDとともに「Fundamentals of Clinical Supervision」（メリル社）を執筆し、現在第5版となっています。

良いフィードバックは、徹底的でタイムリー、正直で役に立つものですが、悪いフィードバックには、曖昧で不明瞭なものから盲目にするものまであります（たとえば、うまくいっていると思っていた学生が、監督者が彼女に重要な障害があると考えることが判明するなどです）。 正確なフィードバックを得ることは、門番の倫理的問題と密接に関係しています。

「門番は、監督者にとってとにかく簡単ではありませんが、監督者が、監督者が成功できるようなフィードバックを提供していなかったという非難に対して脆弱であると感じるとき、より困難になります」とGoodyearは述べています。

同様に、優れた監督者は、適切なフィードバックを与えることができるような評価方法や戦略、たとえば、セッションの定期的なビデオ撮影やディスカッションなどを用いています。 ペパーダイン大学大学院3年生のマーク・ミラー氏は、自分のセッションをビデオテープで見ることに慣れるまでには時間がかかりましたが、今ではこの戦略を採用していない実習先を選ぶことはないだろうと言います。 「

最後に、優れたスーパーバイザーは、自分自身とスーパーバイジー、そしてスーパーバイジーのクライアントとの間の文化的、性別的、民族的、その他の違いに注意を払うべきだとファレンダーは述べています。

「監督者は、自分自身の世界観、他者の世界観、多次元的な自分自身の多様性の状態、それが監督者の世界観とどう交わるか、そしてこれらすべてがクライアントの抱える問題とどう関係するかを常に考えていなければなりません」と彼女は言います。 このため、ガイドラインでは、協力的な監督関係の重要性も強調しています。

「学生は、監督者より優れた、あるいは異なるトレーニングを受けているかもしれません」と、彼女は言います。 「監督に協力という考えを埋め込むことで、監督者は、監督者から学ぶことができると同時に、彼らに知識、スキル、価値を与えることができるということをより完全に理解することができます」

ガイドラインはまた、学生がまだ大学院にいる間に監督者になるための訓練を受けるべきであることを強調していると、ファレンダー氏は付け加えます。 APAの現在の認定ガイドラインでは、スーパービジョン・トレーニングを求めていますが、新しいガイドラインは、その活動の重要性を強調するものだと彼女は言います。