徐々に責任から解放される

Focused lessonEdit

フォーカスレッスンは、生徒が先生の話を聞き、自分の考えについて答えない時間である。 生徒が積極的に聞き、メモを取り、説明を求める時間です。 「I think…」、「I wonder…」、「I predict…」は、生徒が聞くことになる発言のタイプです。

フィッシャーとフレイによると、モデリングは正確なパターンに従って行われます。

1. 戦略、スキル、またはタスクに名前を付ける
2. 戦略、スキル、またはタスクの目的を述べる
3. 戦略またはスキルをいつ使用するか説明する
4. 以前の知識を新しい学習にリンクするために類似を使用する
5. スキル、戦略、タスクをどう実行するかを示す
6. モデル化する。 7041>
7. 学習者に避けるべきエラーについて警告する
8. 新しいスキルの使用を評価する

「いったんスキルや戦略のモデルができると、学生はそれをいつ適用するか、何に注意すべきか、どのように成功を分析するかについて深い理解を得ることができるようになります。”:24 学生にはその後、パートナーと話したり練習したりする時間を与えることができる。 また、”team “は、”team “を “team “に置き換えたものであり、”team “は、”team “を “team “に置き換えたものであり、”team “を “team “に置き換えたものである。 学生は、教師からのサポートが少なくても、より多くの責任を負うことになります。 レッスンは、生徒の成功を確実にするために作成されます。 1263>

教師は、形成的評価からのフィードバックに基づいて作成されたニーズベースのグループと会い、生徒が成果やスキルを独立して完了するために進行することを目的とする。 形成的評価は、特定の結果に従って計画され、教師が学生をグループ化することが容易になります。 グループは頻繁に変更される可能性があり、学年全体が固定されたグループというわけではありません。 生徒のグループは、教師が認識する能力ではなく、評価された成績に基づいて、年間を通じて変更されます。 各グループには目的があり、教師はグループの共通のニーズに基づいて指導的な授業を計画する。 ガイド付き指導は、教師が少人数のグループ指導を差別化する機会を与え、プロンプトのレベルを変え、また最終的な成果物を変えることができる。 各グループは、異なるスキルや異なるレベルで取り組んでいる可能性があります。 フィッシャーのモデルは、いくつかのグループがより頻繁に会うと他の強力なグループがより頻繁に会って、週に1〜3回グループと会うことをお勧めします。 また、グループの規模は、特定のスキルにどれだけの対面時間が必要であるかによって変わってきます。 よくある誤解として、ガイド付き指導は苦手な生徒のためだけのものだというものがあります。 これは、教師が強い生徒のために充実した指導を行う機会なのです。 1263>

ConklinとWilkinsによる研究では、ガイド付きリーディングのアプローチを使用した場合、小学生の間で読書レベルの成長と進歩が見られます。 この研究では、教師が少人数のグループに分かれて作業を行うことで、生徒が自分の読書レベルに合わせて特定のスキルに取り組む機会を得ました。 生徒たちは、「ちょうどいい」文章を読むことで自信をつけていった。 生徒たちは、文章と格闘しているわけではないので、語彙力、読解力、口頭言語能力を伸ばすことができた。 Gabl, Kaiser, Long and Roemerは、Grade 2とGrade 4の生徒にGuided Reading Groupという形で読書介入を行ったところ、同様の結果が得られたと述べている。 1263>

教師がリテラシーに基づいた授業にガイド付きライティングの側面を導入すると、ライティングの向上も見られるようになる。 Gibsonは、特定の生徒のグループに即座に指導の足場を提供することで、成績が向上すると指摘しています。 教師は、観察と形成的評価に基づいて指導目標を選択する。 1263>

共同学習編集

共同学習は、学習中の概念の適用を通じて理解を深めることができる活動に、異種混合の小グループで取り組む、責任の段階的解放モデルの3番目の構成要素である。 この段階は、教師から生徒への責任移譲の始まりとなるモデルです。 共同学習の構成要素は、各生徒が仲間に関わりながら独立した製品を生産することによって、彼らの参加に責任があることを必要とする:63-64

研究者が効果的な学習を作り出すために不可欠と認めた共同または協同学習の5つの主要な特徴があります。 共同学習環境内の積極的な相互依存は、グループの各メンバーは、グループ全体の成功のために必要なタスクに個々の努力を貢献することを意味します。 この構造の相互依存は、すべての個人がグループ全体にとって重要であり、メンバー間の理解、プロセス、アイデアの共有が一般的であるという環境を作り出します。

対面でのやり取りは、学生がタスクについてグループ内でやり取りし、目標達成のために必要に応じてサポート、奨励、賞賛する共同学習の別の重要な要素である。 対面式のグループでは、学生は勉強している内容の概念やアイデアについての議論を通じて、理解を確認することができます。 これは、明確な目標、および目標達成とグループメンバーの努力の点で測定可能な評価によって行うことができる。 リーダーシップ、アクティブリスニング、意思決定、順番取り、信頼関係作りなどのスキルセットは、共同学習において有用である。 これらのチームワークのスキルは、責任の漸進的な解放モデルの一部として意図的に教えられる必要があります。

共同学習の最後の鍵は、グループ処理です。 これはメンバーが共同学習の仕事に達するグループとしていかにであるか反映することを参照し、個人としていかに学んでいるか。

独立したタスクの編集

責任の緩やかな解放の最後の段階は、新しい状況で学んだことを使用する機会を学生に提供します。 学生には様々な独立した課題を与えることができるが、その課題は他の段階の教育内容を反映したものでなければならない。 生徒が作業をしている間、教師の役割は部屋を巡回して話を聞き、観察をすることである。

教室での時間の制限のため、自主作業は生徒が家庭で行わなければならない。 ノバスコシア州教育省によると、宿題とは「生徒が通常の授業時間外に行う、割り当てられた活動」である。 1263>

Harris Cooper、Jorgianne C. Robinson、Erika A. Patallによる研究では、「ごくまれな例外を除き、生徒が行う宿題の量とその成果の関係は、ポジティブで統計的に有意であることがわかった」ことが証明されています。 メットライフ生命が主催した調査では、調査対象となった教師の大半が、「教室でのスキルアップと、高校卒業後のライフスキル向上のために」宿題を利用していると答えている。

宿題の利点 編集

研究によると、教室指導と宿題はお互いを補完し、深い理解とスキルアップにつながることが分かっている。 ノバスコシア州教育省は、全教科の毎日の宿題の上限について、以下のような勧告を出しています：

60 minutes.

30-40 mins.

120分.

学生が宿題に費やした時間の自己監視と記録を始めるために提案するいくつかの戦略です。 Douglas Fisher氏とNancy Frey氏は、宿題が学習プロセスを通じてどのように生徒の役に立つかについて、研究を用いて4段階の段階を作成しました：

1. Fluency Building – その日の教材に関連した読書課題は、1つか2つのスキルに焦点を当てることができる。
2. 応用 – 教室での最初の練習の後、新しく得た知識を独自に応用するよう求められることで、学生は恩恵を受けます。
3. スパイラルレビュー – 主要な総括評価の準備として、それほど最近ではない時期に学んだスキルを数多く応用できるようにします。
4. 拡張-習得した知識を横断的に、または多くのトピックにわたって適用する形をとります。

宿題の問題点編集

宿題は、次の授業のためにどれだけ、どのような種類の期待を生徒に与えるかを決める際に、自立段階での教師の観察が採用されない場合に問題となる。 指導の過程で宿題が時期尚早に割り当てられ、その結果、生徒が間違ったことを学んでしまうことが懸念される。

ノバスコシア州教育省は、「生徒は、連続的かつ構造的な責任解除のプロセスを通じて、宿題を自主的に完了させる責任を負うことを学ぶ」と述べている。 したがって、宿題は、過度の欲求不満や離脱を避けるために、生徒の能力開発の現実に合わせることが重要です」

メットライフ生命が主催した同じ調査では、中等教員の26％が、時間の制限のために宿題を出すことが多いと答えました。これは、学生が十分に準備していない宿題を定期的に与えられていることを意味するので問題であるとフィッシャーとフレイは示唆しています。

宿題は、責任の漸進的解放の枠組みの自立段階での観察に基づいて思慮深く行われれば、学習の自立段階の有意義な一部となり得る。

早朝に宿題を出すと、その日の後半の授業中に生徒の気が散ることがよくある。 目の前の課題に集中する代わりに、多くは家に帰る時間までに宿題を終わらせようとする。 歴史的に、宿題は学業成績を向上させ（Lacina-Gifford & Gifford, 2004）、心を鍛え（Wildman, 1968）、子どもが生涯学習者になるための手段だと考えられてきた（Bembenutty, 2011）。 私立学校が公立学校よりも成功した学習環境である理由として、宿題と規律のレベルが高いことが挙げられている（Coleman, Hoffer, & Kilgore, 1982）。 このことは、もし公立学校がより多くの宿題を課し、より高いレベルの規律を備えていれば、学習効果が高まり、生徒の教育的規律が育つことを示唆している。 1988年の研究では、小学校の環境における様々な宿題のアプローチの役割と成果を検証している。 その結果、宿題をする時間が長く、親からの援助が多く、親の教育への関与を促す教師がいる生徒は、リーディングと数学の成績が低いことが判明した。 学校外で宿題をする時間が少なく、親の手助けを受ける時間が短く、親が子どもの教育に関わることを奨励する教師がいなかった生徒は、リーディングと数学の成績が高かったのです（Epstein, 1988）

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