A tűzfúrás kiborulása

Egy rutinszerű biztonsági eljárás (ami minden, csak nem rutinszerű) sikeressé tétele

Az iskolai éveim alatt, diákként a tűzvédelmi gyakorlatok szívesen látott szünetet jelentettek a napi rutinból. A hangos, váratlan zaj meglepetésétől levegő után kapkodtunk, felugrottunk a helyünkről, és vihogtunk. Végigcsoszogtunk a folyosókon a kijárati ajtók felé, incidens nélkül. Vártunk a kijelölt helyünkön az iskolaudvaron, és élveztük a kintlét szabadságát és a friss levegő belélegzését, amíg a “minden tiszta” csengő meg nem szólalt.

A legtöbb diák számára a tűzjelző magas hangú, időszakos robbanása egyszerűen csak egy kisebb, átmeneti zavaró tényező. De minden, csak nem “egyszerű” azoknak a tanulóknak, akik olyan kihívásokkal küzdenek, mint a hallási érzékenység, a napirend merevsége és/vagy a szorongás, akik számára ez a rutinszerű iskolai biztonsági eljárás bonyolult és gyakran fájdalmas megpróbáltatássá válhat.

A hallási túlérzékenység, a szenzoros feldolgozási zavar (SPD) egyik altípusa, atipikus érzékenységként jelentkezik bizonyos hangfrekvenciákra vagy hangerőre, valamint nehézségként a hallási részletek, például a tanár kiabálása, miközben a tűzjelző megszólal. Még SPD diagnózis nélkül is sok Au-tizmus spektrumzavarban szenvedő gyermek túlreagál, vagy túlérzékenyen reagál a hangos és váratlan zajokra. Ezek a gyerekek számtalan módon reagálhatnak újra a tűzjelzőre: Matthew befogja a fülét, és magzati pózba bújik az íróasztala alá. Beth sír, miközben hintázik a székében. James sikít, majd az ajtó felé rohan, több embert is meglökve és megsebesítve az útjába kerülő embereket. Bár ezek tipikus önvédelmi és önszabályozó magatartásformák, a tanulók veszélyeztethetik magukat vagy az osztály többi tagját.

A tűzriadó gyakorlatokkal kapcsolatos kihívások idővel elhatalmasodhatnak, ha nem foglalkoznak velük. Ha a gyerekek egyszer megtapasztalják az első meglepetésszerű tűzvédelmi gyakorlat fájdalmát és ijedtségét, valószínű, hogy szorongások alakulnak ki bennük, amelyek abból erednek, hogy nem tudják megjósolni, mikor lesz a következő tűzvédelmi gyakorlat. A közelgő tűzvédelmi gyakorlatoktól való folyamatos félelem megkérdőjelezheti a tanuló figyelmét az órán, mivel az elméje a következő gyakorlatra összpontosít, nem pedig a tanított leckére, vagy a megfelelő viselkedés fenntartásához szükséges stratégiákra az osztályteremben. Amikor a következő tűzriadó gyakorlatra sor kerül, könnyen lehet, hogy a barnadrukk a felgyülemlő stressz kirobbanása.”

Egy hatékony gyakorlat mindenkit felkészít egy valós eseményre

A gyermeke képes-e kezelni – vagy irányítani -, hogy biztonságban maradjon egy valódi vészhelyzetben? Hatékony előkészítés nélkül egy autista tanuló sérülést vagy halált szenvedhet elszökés vagy hiszti miatt egy valódi tűzoltó evakuálás közepette. Az érzékszervi és merevségi problémák kihívássá és stresszessé tehetik a tűzriadó folyamatát, de tragikussá tehetik a valódi eseményt. Felismerve a tűzriadó végső fontosságát, Derik apuka folytatta a munkát gyermekével: “Igaz, hogy sok autista gyermeknek vannak olyan szenzoros problémái, amelyekkel nehéz megbirkózni. Mi azonban mindig is a deszenzibilizáló megközelítést részesítettük előnyben a velük való foglalkozás során, közel tökéletes eredménnyel. Egy a bökkenő… ez időbe telik. Valójában az időbeli következetesség szinte bármin túlléphet.”

A kirohanások néha akadémiai fegyelmező intézkedéseket vagy pereskedést eredményeznek

Nem szerencsés, ha egy gyermek hallási zavarokkal, szorongással vagy megzavart rutinnal küzd. De amikor ez a reakció dührohamot vagy nyílt agressziót is magában foglal, az iskolának egyensúlyt kell teremtenie a tanuló védelme és a diákság védelme között. Néha a viselkedés elzárást, felfüggesztést vagy időnként a rendőrség kihívását eredményezi.”

A Wrightslaw nemrégiben megjelent, “When Schools Have Children Arrested for School-Related Behavior Problems” című cikke bizonyítja, hogy a rendőrség bevonása mindennapos. Peter Wright, Esq. kifejti, hogy a legjobb, amit tenni lehet, hogy a kirohanást és az azt követő fegyelmi intézkedést arra használják fel, hogy a fo-kuszt visszahozzák az IEP vagy 504 minőségére, és a tanuló érdekében javítsák azt. “Amikor egy fogyatékossággal élő gyermeket iskolai viselkedés miatt letartóztatnak, ez egy kiváló lehetőség arra, hogy a fiatalkorúak bíróságának hatalmát felhasználva rákényszerítsük az iskolai körzetet, hogy jó tervet hajtson végre a gyermek számára – és a bíróság felügyelje az iskola fejlődését.”

Az ilyen kihívásokkal küzdő pedagógusok egyetértenek. “A proaktivitás érdekében a vészhelyzetekben (pl. tűzriadó) támogatást nyújtó IEP-célkitűzés mindig a gyermek legjobb érdeke” – mondja Kathleen Herron, NBCT, ECG, a Fairfax megyei állami iskolák tanára. “Ez a fajta célkitűzés biztosítja az egyszemélyes támogatást, miközben a gyermek megtanulja, hogyan kezelje magát a legjobban vészhelyzetben.”

Sally Fite Stanfield, oktatási jogász arra ösztönzi az IEP-csapatokat, hogy dolgozzanak ki hatékony biztonsági tervet, amely tartalmazza a célokat és a kiegészítő segédeszközöket és szolgáltatásokat. “Az IEP-csapatnak számos tényező mellett figyelembe kell vennie a tanuló kognitív képességeit, érzékszervi szükségleteit, mobilitását, függetlenségét és az érzelmek és viselkedés kezelésének képességét egy kevésbé strukturált helyzetben, amikor az idő tényező. Legalább olyan gyakran, mint ahogyan felülvizsgáljuk az IEP-et, a biztonsági tervet is szükség szerint felül lehet és kell vizsgálni.”

Az Autizmus Hidakat építve Dawn Yeselavage, M.Ed. azt javasolja:

1) Győződjön meg róla, hogy gyermeke tanára pontosan tudja, hogy a tanév során mikor lesz minden tűzvédelmi gyakorlat. Kérje el az ütemtervet.

2) Kérje meg gyermeke tanárát, hogy beszélje át gyermekével a tűzriadó szabályait, hogy tudja, mi az elvárás. Egy szociális történetet is lehet írni, hogy elmagyarázza gyermekének a tűzvédelmi gyakorlatok menetét.

3) A tűzvédelmi gyakorlat napján győződjön meg róla, hogy a szabályokat megbeszélték, gyakorolja be, hogy pontosan mit várnak el, és mutasson példát a gyerekeknek. Tartson “színlelt” tűzriadó gyakorlatot az egész osztály számára. A “szabályok” megírásakor írja ki őket feladatelemző formában, képekkel.

4) Ha a gyermek rendkívül fél a tűzriasztástól, a riasztó megszólalása előtt engedje ki a gyermeket. A gyermek megfigyelheti, ahogy a többi gyerek kijön az épületből, és láthatja, hogy mi a folyamat az iskola épületében.

5) Minden hónapban fokozatosan növelje az elvárásokat. A második tűzriadó gyakorlatnál a gyermek álljon az ajtó mellé, hogy fülhallgatóval a fülén menjen ki. Amint megszólal a riasztó, a gyermek azonnal elhagyhatja az épületet. (Győződjön meg róla, hogy heti rendszerességgel megbeszélik a tűzriadó gyakorlatot, és ha szükséges, szerepjátékot játszanak/modelleznek.)

6) A következő hónapban a gyermek az ajtó mellé állhat, hogy kimenjen az ajtón kívülre anélkül, hogy a fején lenne a fejhallgató.

7) Minden hónapban a gyermek egy kicsit távolabb állhat az ajtótól, annak reményében, hogy az osztályterembe jut, és az osztálytársaival együtt kisétálhat.

Lindsey Biel, MA OTR/L és a Raising a Sensory Smart Child című könyv társszerzője hozzáteszi ezt a két fontos lehetőséget: zajcsökkentő füldugó vagy fejhallgató, és magának a riasztónak a hangjának a csökkentése tojástartó habszivaccsal, vagy ha lehetséges, egyszerűen a hangerő csökkentése.

A szorongás csökkentésében segíthet a gyermek érzéketlenné tétele vagy hozzászoktatása a tűzjelző hangjához. A School-Eaze egy olyan CD, amely a gyerekek számára esetleg ijesztő hangokat ritmikus dalokkal kombinálja, nyugalmi állapotba ringatva a gyerekeket egy olyan dallal, amely a hangot ex-plainálja, majd megismerteti őket vele. A CD tartalmazza az iskolai csengő hangját, az osztályváltás, a menza és a tűzriadó hangját.

A súlymellények szintén jó eszközök, amelyeket kéznél kell tartani, mivel az általuk nyújtott mély nyomás nagyon megnyugtatóan hat az idegrendszerre. Alternatív megoldásként a gyermek viselheti a hátizsákját (könyvekkel a hátizsákban), ami szintén mély nyomást biztosít.

A Boardmaker® Soft-ware segítségével létrehozott számos csodálatos szociális történet ingyenesen elérhető.

Ida Zelaya, CHC, a Sensory Street™ elnöke, hozzájárult ehhez a cikkhez.