Le freak out de l’exercice d’incendie

Réussir une procédure de sécurité routinière (qui est tout sauf routinière)

Pendant mes années d’école en tant qu’élève, les exercices d’incendie étaient une pause bienvenue dans la routine quotidienne. La surprise du bruit fort et inattendu nous faisait sursauter, sauter de nos sièges et ricaner. On se traînait dans les couloirs vers les portes de sortie, sans incident. Nous attendions à l’endroit qui nous était assigné dans la cour de l’école, et profitions de la liberté d’être dehors et de respirer l’air frais jusqu’à ce que la cloche « tout est clair » retentisse.

Pour la plupart des élèves, la détonation intermittente aiguë de l’alarme incendie n’est qu’un irritant mineur et temporaire. Mais c’est tout sauf « simple » pour les élèves qui luttent contre des problèmes tels que la sensibilité auditive, la rigidité des horaires et/ou l’anxiété, pour qui cette procédure de sécurité scolaire de routine peut devenir une épreuve compliquée et, souvent, douloureuse.

La surréactivité auditive, un sous-type de trouble du traitement sensoriel (TSP), se présente comme une sensibilité atypique à certaines fréquences sonores ou à certains volumes, ainsi que comme une difficulté à entendre des détails auditifs, comme un enseignant qui crie des instructions alors que l’alarme incendie retentit. Même sans le diagnostic de SPD, de nombreux enfants atteints d’un trouble du spectre autistique ont une réaction excessive, ou hypersensible, aux bruits forts et inattendus. Ces enfants peuvent réagir de plusieurs façons à une alarme incendie : Matthew se bouche les oreilles et se cache sous son bureau en position fœtale. Beth pleure en se balançant sur sa chaise. James hurle et se précipite vers la porte, poussant et blessant plusieurs personnes sur son passage. Bien qu’il s’agisse de comportements typiques d’autoprotection et d’autorégulation, les élèves peuvent se mettre en danger ou mettre en danger le reste de la classe.

Les difficultés liées aux exercices d’évacuation en cas d’incendie peuvent s’échapper au fil du temps si elles ne sont pas surveillées. Une fois que les enfants ont fait l’expérience de la douleur et de l’effroi de leur premier exercice d’incendie surprise, il est probable qu’ils développent des anxiétés résultant d’une incapacité à prévoir quand le prochain exercice d’incendie aura lieu. La peur permanente de l’imminence d’un exercice d’incendie peut mettre en péril l’attention de l’élève en classe, car son esprit est concentré sur le prochain exercice plutôt que sur la leçon enseignée ou sur les stratégies nécessaires pour maintenir des comportements appropriés dans la salle de classe. Lorsque le prochain exercice d’incendie aura lieu, il se pourrait très bien qu’un tan-trum soit l’explosion du stress qui monte.

Un exercice efficace prépare tout le monde à un événement réel

Votre enfant peut-il gérer – ou être géré – pour rester en sécurité dans une véritable urgence ? Sans préparation efficace, un élève autiste pourrait se blesser ou mourir à cause d’une fugue ou d’une crise de colère au milieu d’une véritable évacuation incendie. Les problèmes sensoriels et de rigidité peuvent rendre le processus d’alarme incendie difficile et stressant, mais peuvent rendre un véritable événement tragique. Conscient de l’importance ultime d’un exercice d’incendie, le père Derik a continué à travailler avec son enfant : « Il est vrai que de nombreux enfants autistes ont des problèmes sensoriels qui peuvent être difficiles à gérer. Cependant, nous avons toujours privilégié une approche désensibilisante pour les traiter, avec des résultats presque parfaits. Un seul problème… cela prend du temps. En fait, la constance dans le temps peut venir à bout de presque tout. »

Les crises de colère entraînent parfois des mesures disciplinaires scolaires ou des litiges

Il est malheureux de voir un enfant aux prises avec une détresse auditive, de l’anxiété ou une routine perturbée. Mais lorsque cette réponse comprend une crise de colère ou une agression flagrante, l’école doit trouver un équilibre entre la protection de l’élève et la protection du corps étudiant. Parfois, le comportement entraînera une détention, une suspension ou parfois un appel à la police.

Un article récent de Wrightslaw, « When Schools Have Children Arrested for School-Related Behavior Problems », prouve que l’implication de la police est monnaie courante. Peter Wright, Esq., explique que la meilleure chose à faire est d’utiliser le débordement et l’action disciplinaire qui en résulte pour ramener le fo-cus à la qualité du PEI ou du 504, et l’améliorer dans l’intérêt de l’élève. « Lorsqu’un enfant handicapé est arrêté pour un comportement lié à l’école, c’est une excellente occasion d’utiliser le pouvoir du tribunal pour enfants pour forcer le district scolaire à mettre en œuvre un bon plan pour l’enfant – et de demander au tribunal de surveiller les progrès de l’école. »

Les éducateurs qui ont lutté avec ces défis sont d’accord. « Afin d’être proactif, un objectif IEP prévoyant un soutien en cas d’urgence (c’est-à-dire en cas d’alarme incendie) est toujours dans le meilleur intérêt de l’enfant », déclare Kathleen Herron, NBCT, ECG, enseignante dans les écoles publiques du comté de Fairfax. « Ce type d’objectif garantit un soutien individuel alors que cet enfant apprend la meilleure façon de se débrouiller en cas d’urgence. »

Sally Fite Stanfield, avocate spécialisée dans l’éducation, encourage les équipes IEP à élaborer un plan de sécurité efficace qui comprend des objectifs et des aides et services complémentaires. « L’équipe IEP doit tenir compte, parmi de nombreux facteurs, de la capacité cognitive de l’élève, de ses besoins sensoriels, de sa mobilité, de son indépendance et de sa capacité à gérer ses émotions et ses comportements dans une situation moins structurée où le temps est un facteur. Au moins aussi souvent que nous révisons le PEI, le plan de sécurité peut et doit être révisé selon les besoins. »

D’après Dawn Yeselavage, M.Ed., de Building Bridges for Autism :

1) Assurez-vous que l’enseignant de votre enfant sait exactement quand chaque exercice d’incendie aura lieu pendant l’année scolaire. Demandez le calendrier.

2) Demandez à l’enseignant de votre enfant de passer en revue les règles de l’exercice d’incendie avec votre enfant afin qu’il sache ce qui est attendu. Une histoire sociale peut être écrite pour expliquer les procédures d’exercice d’incendie à votre enfant.

3) Le jour de l’exercice d’incendie, assurez-vous que les règles sont discutées, pratiquez exactement ce qui est attendu, et modélisez pour les enfants. Organisez un exercice d’incendie  » fictif  » pour toute la classe. Lorsque vous rédigez les  » règles « , vous pouvez les écrire sous forme d’analyse des tâches avec des images.

4) Si l’enfant a extrêmement peur de l’exercice d’incendie, demandez-lui de sortir avant que l’alarme ne se déclenche. L’enfant peut regarder les autres enfants sortir du bâtiment et voir quel est le processus pour le bâtiment scolaire.

5) Chaque mois, augmentez progressivement vos attentes. Pour le deuxième exercice d’incendie, demandez à l’enfant de se tenir près de la porte pour sortir avec un casque sur les oreilles. Lorsque l’alarme se déclenche, l’enfant peut immédiatement sortir du bâtiment. (Assurez-vous de discuter de l’exercice d’incendie sur une base hebdomadaire et de faire des jeux de rôle/modèles si nécessaire.)

6) Le mois suivant, l’enfant peut se tenir près de la porte pour sortir sans ses écouteurs sur la tête.

7) Chaque mois, l’enfant peut se tenir un peu plus loin de la porte dans l’espoir de l’amener dans la classe et de sortir avec ses camarades.

Lindsey Biel, MA OTR/L et co-auteur de Raising a Sensory Smart Child ajoute ces deux options importantes : des bouchons d’oreille ou des écouteurs réducteurs de bruit et la réduction du son de l’alarme elle-même avec de la mousse de cage à œufs ou, si possi-ble, simplement en baissant le volume.

Désensibiliser l’enfant ou l’habituer au son d’une alarme incendie peut aider à réduire l’anxiété. School-Eaze est un CD qui combine des sons qui peuvent être effrayants pour les enfants, avec des chansons rythmées, berçant les enfants jusqu’à un état de calme avec une chanson qui explique le son, puis les introduit à celui-ci. Le CD comprend le son de la cloche de l’école, le changement de classe, la cafétéria et les exercices d’incendie.

Les gilets lestés sont également de bons outils à avoir sous la main, car la pression profonde qu’ils offrent est très apaisante pour le système nerveux. Alternativement, l’enfant peut porter son sac à dos (avec des livres dedans) pour une partie de cette pression profonde.

De nombreuses histoires sociales merveilleuses créées avec le logiciel Boardmaker® sont disponibles GRATUITEMENT.

Ida Zelaya, CHC, présidente de Sensory Street™ , a contribué à cet article.