Paloharjoituksen sekoaminen

Rutiininomaisen turvallisuusmenettelyn (joka on kaikkea muuta kuin rutiinia) onnistuminen

Kouluaikanani paloharjoitukset olivat tervetullut tauko päivittäisestä rutiinista. Kovasta, odottamattomasta äänestä aiheutuva yllätys sai meidät haukkomaan henkeä, hyppäämään ylös istuimiltamme ja hihittelemään. Hipsimme käytäviä pitkin kohti uloskäyntiovia ilman vaaratilanteita. Odotimme määrätyllä paikalla koulun pihalla ja nautimme vapaudesta olla ulkona ja hengittää raitista ilmaa, kunnes ”kaikki selvää” -kello soi.

Useimmille oppilaille palohälyttimen korkea, ajoittainen ääni on vain pieni, tilapäinen ärsytys. Mutta se on kaikkea muuta kuin ”yksinkertaista” oppilaille, jotka kamppailevat kuuloherkkyyden, aikataulujäykkyyden ja/tai ahdistuneisuuden kaltaisten haasteiden kanssa ja joille tämä rutiininomainen koulun turvallisuusmenettely voi muuttua monimutkaiseksi ja usein tuskalliseksi koettelemukseksi.

Auditiivinen yliherkkyys, joka on sensorisen prosessointihäiriön (Sensory Processing Disor-der, SPD) alatyyppi, ilmenee epätyypillisenä herkkyytenä tietyille äänitaajuuksille tai äänenvoimakkuuksille sekä vaikeutena kuulohavainnollisten yksityiskohtien kuulemisessa, kuten opettajan huutamien ohjeiden kuulemisessa palohälyttimen soidessa. Vaikka SPD-diagnoosia ei olisikaan, monet lapset, joilla on Au-tismin spektrin häiriö, reagoivat liian herkästi tai yliherkästi kovaan ja odottamattomaan ääneen. Nämä lapset voivat reagoida palohälyttimeen monin eri tavoin: Matthew peittää korvansa ja piiloutuu pöytänsä alle sikiöasentoon. Beth itkee keinuttaen tuoliaan. James huutaa ja ryntää sitten kohti ovea tönäisten ja satuttaen useita ihmisiä tiellään. Vaikka nämä ovat tyypillistä itsesuojelu- ja itsesäätelykäyttäytymistä, oppilaat voivat vaarantaa itsensä tai muun luokan.

Paloharjoituksiin liittyvät haasteet voivat eska-loitua ajan mittaan, jos ne jätetään hoitamatta. Kun lapset kokevat ensimmäisen yllätyspaloharjoituksen aiheuttaman tuskan ja pelon, on todennäköistä, että heille kehittyy ahdistusta, joka johtuu kyvyttömyydestä ennustaa, milloin seuraava paloharjoitus järjestetään. Jatkuva pelko lähestyvästä paloharjoituksesta voi haastaa oppilaan tarkkaavaisuuden luokassa, koska hänen mielensä keskittyy seuraavaan harjoitukseen eikä opetettavaan oppituntiin tai strategioihin, joita tarvitaan asianmukaisen käyttäytymisen ylläpitämiseksi luokkahuoneessa. Kun seuraava paloharjoitus järjestetään, voi hyvinkin olla, että rusketusrumba on räjähdysmäisesti kasautuvan stressin purkautuminen.

Tehokas harjoitus valmistaa kaikki todelliseen tapahtumaan

Kykeneekö lapsesi hallitsemaan – tai hallitaanko hänet hallitsemaan – pysymään turvassa todellisessa hätätilanteessa? Ilman tehokasta valmistautumista autistinen oppilas voi loukkaantua tai kuolla karkaamisen tai kiukuttelun vuoksi kesken todellisen paloevakuoinnin. Aisti- ja jäykkyysongelmat voivat tehdä palohälytysprosessista haastavan ja stressaavan, mutta ne voivat tehdä todellisesta tapahtumasta traagisen. Tajutessaan paloharjoituksen perimmäisen merkityksen isä Derik on jatkanut työskentelyä lapsensa kanssa: ”On totta, että monilla autistisilla lapsilla on sensorisia ongelmia, joista voi olla vaikea selviytyä. Olemme kuitenkin aina suosineet herkistävää lähestymistapaa käsitellessämme heitä lähes täydellisin tuloksin. Yksi juju on, että se vie aikaa. Itse asiassa ajan johdonmukaisuus voi voittaa melkein mitä tahansa.”

Purkaukset johtavat joskus akateemisiin kurinpitotoimenpiteisiin tai oikeudenkäynteihin

On valitettavaa nähdä lapsen kamppailevan kuulohäiriöiden, ahdistuksen tai häiriintyneen rutiinin kanssa. Mutta kun tähän reaktioon kuuluu kiukuttelu tai räikeä aggressiivisuus, koulun on tasapainotettava oppilaan suojelu ja oppilaskunnan suojelu. Joskus käytös johtaa jälki-istuntoon, koulusta erottamiseen tai toisinaan poliisin kutsumiseen.

Tuore Wrightslaw-artikkeli ”When Schools Have Children Arrested for School-Related Behavior Problems” (Kun koulut pidättävät lapsia kouluun liittyvien käyttäytymisongelmien vuoksi) osoittaa, että poliisin osallistuminen on tavallista. Peter Wright, Esq., selittää, että parasta, mitä voidaan tehdä, on käyttää purkausta ja siitä johtuvia kurinpitotoimia siihen, että fo-cus palautetaan IEP:n tai 504:n laatuun ja parannetaan sitä oppilaan parhaaksi. ”Kun vammainen lapsi pidätetään kouluun liittyvän käyttäytymisen vuoksi, tämä on erinomainen tilaisuus käyttää nuorisotuomioistuimen valtaa pakottaakseen koulupiirin toteuttamaan hyvää suunnitelmaa lapselle – ja antaa tuomioistuimen valvoa koulun edistymistä.”

Tämän haasteen kanssa kamppailleet kasvatustieteilijät ovat samaa mieltä. ”Jotta voidaan toimia ennakoivasti, IEP-tavoite, joka tarjoaa tukea hätätilanteissa (esim. palohälytys), on aina lapsen edun mukaista”, sanoo Kathleen Herron, NBCT, ECG, opettaja Fairfaxin piirikunnan julkisissa kouluissa. ”Tällainen tavoite takaa yksilöllisen tuen, kun lapsi oppii parhaan tavan käsitellä itseään hätätilanteessa.”

Sally Fite Stanfield, opetusalan lakimies, kannustaa IEP-tiimejä laatimaan tehokkaan turvallisuussuunnitelman, joka sisältää tavoitteet ja täydentävät apuvälineet ja palvelut. ”IEP-tiimin on otettava huomioon monien muiden tekijöiden ohella oppilaan kognitiiviset kyvyt, aistitarpeet, liikkuvuus, itsenäisyys ja kyky hallita tunteita ja käyttäytymistä vähemmän strukturoidussa tilanteessa, kun aika on tekijä. Vähintään yhtä usein kuin tarkistamme IEP:n, turvallisuussuunnitelmaa voidaan ja tulee tarkistaa tarpeen mukaan.”

Building Bridges for Autism’s Dawn Yeselavage, M.Ed., ehdottaa:

1) Varmista, että lapsesi opettaja tietää tarkalleen, milloin kukin paloharjoitus pidetään kouluvuoden aikana. Pyydä aikataulua.

2) Pyydä lapsesi opettajaa käymään paloharjoitussäännöt läpi lapsesi kanssa, jotta hän tietää, mitä odotetaan. Voit kirjoittaa sosiaalisen tarinan, jossa selitetään lapsellesi paloharjoitusmenettelyt.

3) Varmista paloharjoituspäivänä, että säännöistä on keskusteltu, harjoittele tarkkaan, mitä odotetaan, ja tee mallia lapsille. Pidä ”teeskennelty” paloharjoitus koko luokalle. Kun kirjoitat ”sääntöjä”, voit kirjoittaa ne tehtäväanalyysilomakkeella kuvien kera.

4) Jos lapsi pelkää paloharjoitusta erittäin paljon, pyydä lasta menemään ulos ennen hälytyksen soimista. Lapsi voi seurata, miten muut lapset tulevat ulos rakennuksesta, ja nähdä, miten koulurakennuksessa toimitaan.

5) Lisää odotuksiasi asteittain joka kuukausi. Toista paloharjoitusta varten pyydä lasta seisomaan oven vieressä ja menemään ulos kuulokkeet korvissa. Kun hälytys soi, lapsi voi heti poistua rakennuksesta. (Varmista, että keskustelet paloharjoituksesta viikoittain, ja käytä tarvittaessa roolileikkejä/mallia.)

6) Seuraavana kuukautena lapsi voi seistä oven vieressä mennäkseen ulos ilman kuulokkeita päässään.

7) Joka kuukausi lapsi voi seistä hieman kauempana ovesta siinä toivossa, että hän pääsee luokkahuoneeseen ja kävelee ulos luokkatovereidensa kanssa.

Lindsey Biel, MA OTR/L ja Raising a Sensory Smart Child -kirjan toinen kirjoittaja lisää nämä kaksi tärkeää vaihtoehtoa: melua vaimentavat korvatulpat tai kuulokkeet ja itse hälyttimen äänen vaimentaminen munankuorivaahdolla tai, jos mahdollista, yksinkertaisesti äänenvoimakkuuden pienentäminen.

Lapsen yliherkistäminen tai totuttaminen palohälyttimen ääneen voi auttaa vähentämään ahdistusta. School-Eaze on CD-levy, jossa yhdistetään lapsille mahdollisesti pelottavia ääniä rytmikkäisiin lauluihin, jotka tuudittavat lapset rauhalliseen tilaan laululla, jossa ääni selitetään ja sitten tutustutetaan siihen. CD sisältää koulun kellon äänen, vaihtuvat luokat, kahvilan ja paloharjoitusten äänet.

Painoliivit ovat myös hyviä apuvälineitä, sillä niiden tarjoama syvä paine rauhoittaa hermostoa. Vaihtoehtoisesti lapsi voi käyttää reppuaan (jossa on kirjoja) saadakseen osan tästä syväpaineesta.

Monet ihanat sosiaaliset tarinat, jotka on luotu Boardmaker® Soft-ware -ohjelmistolla, ovat saatavilla ILMAISEKSI.

Ida Zelaya, CHC, Sensory Street™ -järjestön puheenjohtaja, osallistui tämän artikkelin kirjoittamiseen.