The Fire Drill Freak Out

Making a Routine Safety Procedure (that is anything but routine) Successful

Během mých studentských let byla požární cvičení vítaným vybočením z každodenní rutiny. Překvapení z hlasitého, nečekaného zvuku nás nutilo zalapat po dechu, vyskočit ze sedadel a hihňat se. Šourali jsme se chodbami k únikovým dveřím, aniž by došlo k nějakému incidentu. Wedd čekat na určeném místě na školním dvoře a užívat si svobody pobytu venku a dýchání čerstvého vzduchu, dokud nezazní zvonek „vše v pořádku“.

Pro většinu studentů je vysoký přerušovaný tón požárního poplachu jen drobným, dočasným podrážděním. Pro studenty, kteří se potýkají s problémy, jako je sluchová citlivost, rigidita rozvrhu a/nebo úzkost, se však může tato rutinní bezpečnostní procedura ve škole stát komplikovaným a často i bolestivým utrpením.

Sluchová přecitlivělost, podtyp poruchy senzorického zpracování (SPD), se projevuje jako atypická citlivost na určité zvukové frekvence nebo hlasitost a také jako potíže se slyšením sluchových detailů, například když učitel křičí pokyny, zatímco se ozývá požární alarm. I bez diagnózy SPD má mnoho dětí s poruchou autistického spektra přehnaně citlivé reakce na hlasitý a neočekávaný hluk. Existuje celá řada způsobů, jak tyto děti mohou znovu reagovat na požární poplach: Matthew si zacpe uši a schová se pod stůl v poloze plodu. Beth pláče, zatímco se houpe na židli. James křičí a pak se rozběhne ke dveřím, přičemž strčí a zraní několik lidí, kteří mu stojí v cestě. Přestože se jedná o typické sebeochranné a seberegulační chování, mohou žáci ohrozit sebe nebo zbytek třídy.

Problémy s požárním cvičením mohou časem eskalovat, pokud jsou ponechány bez dozoru. Jakmile děti zažijí bolest a strach z prvního překvapivého požárního cvičení, je pravděpodobné, že se u nich vyvine úzkost vyplývající z neschopnosti předvídat, kdy se bude konat další požární cvičení. Přetrvávající strach z blížícího se požárního cvičení může zpochybnit pozornost žáka ve třídě, protože jeho mysl se soustředí spíše na další cvičení než na vyučovací hodinu nebo na strategie potřebné k udržení vhodného chování ve třídě. Když dojde k dalšímu požárnímu cvičení, může se velmi dobře stát, že tan-trum bude výbuchem narůstajícího stresu.

Účinné cvičení připraví každého na skutečnou událost

Dokáže vaše dítě zvládnout – nebo být zvládnuto – zůstat v bezpečí při skutečné mimořádné události? Bez účinné přípravy může žák s autismem utrpět zranění nebo smrt v důsledku útěku nebo záchvatu vzteku uprostřed skutečné evakuace při požáru. Problémy se smysly a rigiditou mohou způsobit, že proces požárního poplachu bude náročný a stresující, ale skutečná událost může být tragická. Uvědomujíc si konečnou důležitost požárního cvičení, otec Derik pokračoval v práci se svým dítětem: „Je pravda, že mnoho autistických dětí má smyslové problémy, které mohou být obtížně zvládnutelné. Při práci s nimi jsme však vždy upřednostňovali desenzibilizační přístup s téměř dokonalými výsledky. Má to jeden háček… chce to čas. Ve skutečnosti může časová důslednost překonat téměř cokoli.“

Výpady někdy vedou k akademickým kázeňským opatřením nebo soudním sporům

Je nešťastné vidět dítě, které se potýká se sluchovými potížemi, úzkostí nebo narušenou rutinou. Pokud však tato reakce zahrnuje záchvat vzteku nebo zjevnou agresi, musí škola vyvážit ochranu žáka s ochranou studentského kolektivu. Někdy chování vyústí v zadržení, vyloučení nebo někdy v zavolání policie.

Nedávný článek Wrightslaw „When Schools Have Children Arrested for School-Related Behavior Problems“ dokládá, že zapojení policie je běžné. Peter Wright, Esq. vysvětluje, že nejlepší, co lze udělat, je využít výbuch a následné kázeňské opatření k tomu, aby se fo-us vrátil ke kvalitě IEP nebo 504 a zlepšil ji v nejlepším zájmu žáka. „Když je dítě s postižením zatčeno za chování související se školou, je to skvělá příležitost, jak využít pravomoc soudu pro mladistvé a donutit školský obvod, aby pro dítě zavedl dobrý plán – a aby soud sledoval pokrok školy.“

Pedagogové, kteří se s těmito problémy potýkali, souhlasí. „Abychom byli proaktivní, je cíl IEP poskytující podporu při mimořádných událostech (tj. požárních poplaších) vždy v nejlepším zájmu dítěte,“ říká Kathleen Herron, NBCT, ECG, učitelka ve Fairfax County Public Schools. „Tento druh cíle zajišťuje individuální podporu, protože toto dítě se učí nejlepšímu způsobu, jak si poradit během mimořádné události.“

Sally Fite Stanfieldová, právnička v oblasti vzdělávání, vyzývá týmy IEP, aby vypracovaly účinný bezpečnostní plán, který zahrnuje cíle a podpůrné pomůcky a služby. „Tým IEP musí kromě mnoha fakto- rů zvážit kognitivní schopnosti žáka, jeho smyslové potřeby, mobilitu, nezávislost a schopnost zvládat emoce a chování v méně strukturované situaci, kdy hraje roli čas. Přinejmenším tak často, jak revidujeme IEP, může a měl by být podle potřeby revidován i bezpečnostní plán.“

Dawn Yeselavage, M.Ed. z organizace Building Bridges for Autism, navrhuje:

1) Ujistěte se, že učitel vašeho dítěte přesně ví, kdy bude během školního roku probíhat každé požární cvičení. Požádejte o rozpis.

2) Požádejte učitele svého dítěte, aby s ním prošel pravidla požárního cvičení, aby vědělo, co se od něj očekává. Může být napsán společenský příběh, který vašemu dítěti vysvětlí pro-cedury požárního cvičení.

3) V den požárního cvičení se ujistěte, že jsou pravidla probrána, nacvičte si, co přesně se očekává, a dětem to předveďte. Uspořádejte „předstírané“ požární cvičení pro celou třídu. Při psaní „pravidel“ je můžete sepsat formou analýzy úkolů s obrázky.

4) Pokud se dítě požárního cvičení extrémně bojí, nechte ho vyjít ven ještě před spuštěním alarmu. Dítě může sledovat ostatní děti, jak vycházejí z budovy, a vidět, jaký je postup v budově školy.

5) Každý měsíc postupně zvyšujte svá očekávání. Při druhém požárním cvičení nechte dítě stát u dveří, aby vyšlo ven, se sluchátky na uších. Jakmile se spustí alarm, dítě může okamžitě opustit budovu. (Ujistěte se, že o požárním cvičení mluvíte každý týden, a v případě potřeby hrajte role/modelujte.)

6) Další měsíc může dítě stát u dveří, aby vyšlo ven bez sluchátek na uších.

7) Každý měsíc může dítě stát o něco dále od dveří v naději, že se dostane do třídy a vyjde ven se svými spolužáky.

Lindsey Biel, MA OTR/L a spoluautorka knihy Raising a Sensory Smart Child (Výchova smyslově chytrého dítěte) přidává tyto dvě důležité možnosti: špunty do uší nebo sluchátka snižující hluk a snížení zvuku samotného alarmu pomocí molitanu na vajíčka nebo, pokud je to možné, prostě snížení hlasitosti.

Snížení citlivosti dítěte nebo jeho přivyknutí na zvuk požárního alarmu může pomoci snížit úzkost. School-Eaze je CD, které kombinuje zvuky, které mohou být pro děti děsivé, s rytmickými písničkami a ukolébává děti do klidného stavu písničkou, která zvuk ex- plainuje a následně je do něj uvádí. CD obsahuje zvuk školního zvonku, střídání tříd, jídelny a požárního cvičení.

Vhodné je mít po ruce také zátěžové vesty, protože hluboký tlak, který nabízejí, je pro nervový systém velmi uklidňující. Případně může dítě nosit svůj batoh (s knihami), aby si trochu toho hlubokého tlaku užilo.

Mnoho nádherných sociálních příběhů vytvořených pomocí softwaru Boardmaker® je k dispozici ZDARMA.

Ida Zelaya, CHC, prezidentka Sensory Street™ , přispěla k tomuto článku.