Kritika kurzu

Kritika kurzu Esej:

„Napište kritiku kurzu jako blog, ne jako akademickou práci.“ Tento skvostný výrok pochází od našeho profesora. Hudba pro naše uši! Jak příhodné, zvláště po přečtení knihy Cathy Davidsonové „Now You See It: Jak technologie a věda o mozku změní školu a podnikání pro 21. století“. Po přečtení teorií, myšlenek a postojů Davidsonové k tomu, jak se vzdělávání v 21. století změnilo, je obohacující mít možnost podělit se o své myšlenky, nápady a pohled na tuto vzdělávací stránku.

Úkol naší skupiny byl jednoduchý: zúčastnit se dvou různých online kurzů, analyzovat a diskutovat a napsat článek o našich zkušenostech se zaměřením na design, zapojení žáků, osobní styly učení, důkazy teorií vzdělávání dospělých a celkovou efektivitu online výuky. Rozhodli jsme se kritizovat dva MOOC (spíše než porovnávat webináře nebo youtube), jeden na canvas s názvem „Business Ethics for the Real World“ a druhý na coursera s názvem „Learning How to Learn: Učte se, jak se učit: „Mocné mentální nástroje, které vám pomohou zvládnout náročné předměty“. Celkově lze říci, že oba kurzy obohacují online vzdělávací platformu a nabízejí poutavé příležitosti pro vzdělávání a růst dospělých.

Design

Oba kurzy byly uspořádány podobně. Vzhledem k tomu, že se jednalo o MOOC, měly charakter samostudia s multimediálním přístupem, který měl studenta zaujmout. Každý modul obvykle začínal videem o délce od dvou do deseti minut, které probíralo klíčové myšlenky a hlavní body výuky k tématu daného týdne. Následoval buď krátký kvíz, který měl ověřit, zda si student zapamatoval informace, nebo diskusní příspěvek, který měl studenta přimět k dalšímu zkoumání myšlenek a také k zapojení zbytku třídy. Využití různých médií pro zapojení studentů zajišťuje, že se vyhoví každému učebnímu stylu. Je to také způsob, jak pomoci každému studentovi skutečně se „opřít“ do obsahu a zapojit se do výuky. Ačkoli tyto kurzy probíhaly primárně samostudiem, to, že studenti přispívali na diskusní fórum, zajistilo, že v průběhu kurzu byly chvíle, kdy se učící se komunita spojila, aby se zapojila jako celý kurz, a ne jen řada jednotlivců.

Zapojení studentů

Studenti v těchto kurzech se mohli zapojit různými způsoby. Kurz „Business Ethics for the Real World“ vyžadoval, aby se jeho účastníci zapojili, protože pro další postup v týdenních modulech kurzu se budoucí moduly odemkly až poté, co student prošel předchozími moduly jako celek. Tato metoda zajišťovala, že si studenti přečtou celý obsah a dokončí potřebné aktivity a nebudou si „vybírat“ obsah, který chtěli, a kurz opustí. V rámci kurzu „Učíme se, jak se učit“ studenti po každém videu odevzdávali krátké kvízy s jednou až dvěma otázkami, aby si okamžitě ověřili své znalosti a vyhodnotili, zda si zachovali obsah. Videa měla také velmi jednoduchý design; byla krátká, výstižná a dobře zprostředkovávala klíčové pojmy.

Osobní styly učení

„Podniková etika pro reálný svět“ je samostudijní kurz. To studentovi umožňuje znovu si prohlédnout nebo přečíst koncepty před přechodem na další modul a téma bez omezení týdenními termíny. Navíc, pokud se student přihlásí do kurzu s dostatečným časovým odstupem od počátečního data zahájení, nepřijde o žádné informace, protože má přístup ke všem modulům.

Pro „přemýšlivý“ styl učení umožňuje kurz Podniková etika těmto typům studentů vědět, že se učí od učitele, který je odborníkem ve svém oboru. Lektor tohoto kurzu vyučuje obchodní etiku již třicet let. Oba tyto kurzy dobře fungují pro „přemýšlivý“ styl učení díky tomu, že probíhají samostatně, protože přemýšlivý styl učení potřebuje čas na přemýšlení a vstřebání obsahu, než přejde k dalšímu souboru myšlenek.

Pro „iniciační“ styl učení kurz Podnikatelská etika vyhovoval schopnosti jednat a iniciovat, pokud jde o dokončení modulů. Různé mediální styly také dobře fungovaly s iniciačním učebním stylem, protože by roztočily kola kreativity a zkušenosti s různými spouštěči učení. Kurzy byly motivující, protože můžete pracovat svým vlastním tempem, ale také nést odpovědnost za uchování znalostí.

Důkazy teorií vzdělávání dospělých

Oba kurzy odpovídaly teoriím vzdělávání dospělých a oslovovaly různé styly učení. Díky použití různých videí, příkladů a navazujících znalostních otázek umožňují přátelským způsobem uchování informací. Přestože se jednalo o online vzdělávací platformu, oba kurzy využívaly sociálně kognitivní orientaci i přes absenci fyzického prostředí učebny. Díky diskusní části výuky se vytvořilo sociální prostředí, které pozitivně ovlivnilo prostředí pro učení a mělo vliv na motivaci k dokončení práce.

Povaha online učení zásadně podporuje humanistickou teorii. „Z hlediska teorie učení humanismus zdůrazňuje svobodu a odpovědnost stát se tím, čím je člověk schopen se stát. Tyto principy jsou základem velké části teorie učení dospělých, která zdůrazňuje sebeřízení dospělých a hodnotu zkušenosti v procesu učení“ (Merriam, Caffarella, Baumgartner, 2007). Oba kurzy umožňují studentům ponořit se do procesu učení a najít ve studiu smysl. Kurzy jsou navrženy tak, aby nabízely svobodu a flexibilitu z humanistického hlediska.

Celková efektivita online výuky

Celkově lze říci, že kurz „Business Ethics for the Real World“ je snadno ovladatelný. Je intuitivní a zdá se, že příjemně plyne s osmiminutovými přednáškami (videi), po nichž následuje nějaký typ případové studie/podnětu k diskusi. Během celého kurzu jsme byli zaujati a cítili jsme se zapojeni do výuky. Naprosto se nám líbila diskusní část tohoto kurzu. Třída dostane situaci, kterou má řešit, nebo případovou studii, o které má uvažovat („Co byste v této situaci udělali/řekli?“). Tento podnět k diskusi umožňuje spolužákům reagovat vlastním praktickým způsobem, a to buď pomocí předchozích příkladů z reálného života, nebo teoretických příkladů. Tuto část hodiny jsme považovali za poutavou. Druhá výzva k diskusi nabízí třídě/posluchačům možnost zamyslet se nad osobními životními hodnotami. Ačkoli to může být vnímáno jako náročná práce, osobní povaha úkolu zvyšuje pravděpodobnost, že studenti cvičení dokončí (opět je zapojení studentů do plnění úkolů a zadání klíčové pro plnohodnotné prožití této volné hodiny) .

Protože se však jedná o volný kurz pro všechny studující mysli, probíhá kurz podle velmi předvídatelného schématu. Ačkoli se někomu může líbit konzistence a kontinuita kurzu, občas může tatáž konzistence přinést nudu a pocit předvídatelnosti. Kurz také nenabízí různé styly učení. Zdá se, že se drží formátu přednášky, diskuze a testu. Diskusní fórum je velmi poutavé, protože každé diskusní vlákno představuje samostatnou teoretickou situaci (případovou studii), ale kurz možná nenabízí dostatečnou rozmanitost různých stylů a strategií učení. Jednoduše se drží předvídatelného formátu.“

Kurz coursery „Learning How to Learn“ nabízí krátká a stručná videa, zatímco videa/přednášky v kurzu obchodní etiky jsou o něco delší – přibližně osm minut. Sledování krátkých a poutavých videí online má zásadní význam pro udržení pozornosti posluchačů. Výzkumy ukazují, že průměrná délka pozornosti u online videí je zhruba tři minuty. Po třech až pěti minutách publikum ztrácí zájem/soustředění a jde dál. Posunutím videa na osm minut, jak to dělá kurz obchodní etiky, se hranice pozornosti publika natáhne. Kurz coursery však zůstává krátký a sladký!

Ačkoli jsou videa kurzu coursera kratší, jejich povaha působí trikově. Použití vizuálních prvků je přínosem, protože přesouvá pozornost od přednášejícího na něco, na co se mozek může soustředit; některé vizuální prvky jsou však poněkud dětinské. V tomto bodě si posluchači kladou otázku, zda vizualizace skutečně pomáhají, nebo brání procesu učení.

Po čtyřech až pěti dobře zpracovaných videích přichází čas kvízu! Po každé sadě videí následuje kvíz pro okamžité vyhodnocení. ‚Co když jsme hrozní řešitelé testů?‘ ‚Jaké možnosti učení a strategie máme k dispozici, abychom předvedli zvládnutí informací bez otázek s výběrem odpovědi? To jsou otázky, které si kladla naše skupina. V kurzu obchodní etiky bezprostředně po videích následovala případová studie a diskusní příspěvek. V rámci kurzu Coursera „učit se, jak se učit“ tomu tak nebylo. Existoval písemný úkol „poznej své spolužáky“; tento úkol byl však nepovinný. Kromě toho existovalo jedno zadání eseje. Tento konkrétní písemný úkol se však zdál být vágní a abstraktní. Jedná se o práci na zamyšlení? Je v něm požadována osobní zkušenost? Žádá se o konkrétní příklad? Pokyny byly uvedeny, ale nebyli jsme si zcela jisti, zda máme psát o konkrétní učební výzvě, učebním cíli nebo učební překážce, kterou jsme překonali . A pokud si nejsme jisti, co máme napsat, jakou zpětnou vazbu a konstruktivní kritiku bychom dostali od ostatních spolužáků? Tuto část kurzu bylo třeba více objasnit.

Celkově oba online kurzy nabízely příležitosti k úspěšnému růstu a učení. V návaznosti na humanistickou teorii učení potenciál pro individuální růst umocňují poutavá videa/přednášky a případové studie, které se nacházejí v kurzu obchodní etiky. Příležitost k růstu a individuálnímu rozvoji poskytuje také vzdělávací kurz na serveru coursera. Vzhledem k tomu, že vnímání vychází ze zkušeností, bylo naše vnímání obou kurzů pozitivní.