Effortful Control

3 Aktuální výzkum

V USA se na základě New York Longitudinal Study (NYLS) autorů Thomase, Chesse a jejich spolupracovníků uskutečnila velká část nedávného výzkumu temperamentu u dětí (Thomas a Chess 1977). Rodiče kojenců ve věku od dvou do šesti měsíců byli dotazováni na chování svých dětí v nejrůznějších situacích. Obsahová analýza informací z rozhovorů s prvními 22 kojenci přinesla devět dimenzí temperamentové variability: úroveň aktivity, rytmičnost, přiblížení se-odtržení, přizpůsobivost, práh, intenzita, nálada, roztěkanost a vytrvalost pozornosti. Cíle NYLS byly především klinické a nebyl učiněn žádný pokus o koncepční odlišení těchto dimenzí od sebe navzájem. Přesto byla na základě devíti dimenzí NYLS vytvořena řada dotazníků pro rodiče.

Na základě novějších výzkumů však byly navrženy zásadní revize seznamu NYLS (Rothbart a Bates 2000). Jak faktorově-analytické výzkumy využívající položky NYLS, tak výzkumy vycházející z racionálnějšího přístupu, jako například Rothbartův, identifikovaly kratší seznam dimenzí temperamentu. Mezi tyto dimenze patří pozitivní afekt a přístup (extraverze nebo chirurgie), bázlivost, hněv/frustrace, orientace na pozornost a výkonná pozornost (kontrola úsilí). Tyto dimenze jsou obzvláště zajímavé, protože se jedná o evolučně konzervované afektivně-motivační a pozornostní systémy. Slouží adaptivním funkcím a lze je pozorovat u nelidských zvířat i u lidí (Panksepp 1998).

Ve faktorově-analytických studiích temperamentu udávaného rodiči v dětství se často objevují tři až čtyři široké faktory (Rothbart a Bates 2000). Prvním z nich je surgence neboli extraverze, která zahrnuje úroveň aktivity, sociabilitu, impulzivitu a požitek z vysoce intenzivního potěšení. Druhým je negativní afektivita, zahrnující strach, hněv/frustraci, nepohodlí a smutek, a třetím je usilovná kontrola, zahrnující soustředění a přesouvání pozornosti, inhibiční kontrolu, percepční citlivost a potěšení nízké intenzity.

Současný výzkum temperamentu v dětství využívá dotazníky hlášené rodiči, laboratorní hodnocení chování a psychofyziologických reakcí dětí na standardizované podněty a pozorování chování dětí doma nebo ve škole. Díky těmto informacím bylo možné studovat vývoj temperamentových systémů a dát do souvislosti temperamentové fungování s dalšími důležitými výsledky. Mezi ně patří rozvoj empatie a svědomí, rozvoj problémů s chováním, adaptace dětí ve třídě, jejich náchylnost ke zneužívání drog a alkoholu a náchylnost k nehodám.

Vývojové výzkumy také ukazují, že emoční systémy temperamentu a reaktivní orientace pozornosti jsou vytvořeny dříve než vývoj výkonné pozornosti zaměřené na úsilí (Rothbart a Bates 2000). U novorozenců lze pozorovat individuální rozdíly v dráždivosti a orientaci a ve dvou až třech měsících kojenci vykazují jasné pozitivní reakce na podněty. Rané formy toho, co bude později nazýváno extraverze nebo chirurgie, jsou přítomny v úsměvu a smíchu a rychlém přístupu kojenců a měření tendencí k přístupu a úsměvu a smíchu v tomto raném věku předpovídají extravertní tendence dětí v sedmi letech. V průběhu raného vývoje se zdá, že děti, které jsou více extravertní, jsou také náchylnější ke vzteku a frustraci.

Ve čtyřech měsících předpovídají individuální rozdíly v distresu a pohybech těla kojenců při stimulaci pozdější strach a inhibici chování. V šesti měsících je také možné předpovědět frustraci a hněv sedmiletých dětí hlášený rodiči podle reakcí kojenců na hračky mimo dosah nebo za plastovou zábranou. Tendence kojenců k přiblížení se v šesti měsících projevují také v latenci dosahování a uchopování předmětů.

Nástup strachu nebo inhibice chování v poslední čtvrtině prvního roku života zřejmě působí v protikladu k tendencím kojenců k přiblížení, takže někteří kojenci, kteří se dříve rychle přibližovali k novým předmětům, nyní reagují na nové podněty pomaleji a nemusí se přiblížit vůbec. Mohou také projevovat úzkost při pohledu na případně ohrožující předměty. Stejně jako u tendencí k přiblížení vykazují individuální rozdíly v inhibici chování související se strachem značnou stabilitu v průběhu dětství a dokonce i v dospívání (Kagan 1998). Longitudinální výzkum zaznamenal stabilitu inhibice chování souvisejícího se strachem od dvou do osmi let a od předškolního období do 18 let věku.

Kontrolu chování souvisejícího se strachem lze pozorovat v raném vývoji svědomí (Kochanska 1997). U dětí, které se bojí, se častěji objevují rané známky svědomí. Kromě toho se u bázlivých dětí, jejichž matky používají jemnou disciplínu, pravděpodobně využívající tendenci dítěte k prožívání úzkostných stavů, vyvíjí vysoce internalizované svědomí. Bojácnější děti mají také později tendenci být empatické a náchylné k reakcím viny. Strach lze tedy považovat za základní kontrolní mechanismus, který se významně podílí na socializaci.

Kromě inhibiční kontroly zajišťované strachem zásadně přispívá k socializaci později se vyvíjející systém pozornosti. Jak se ve druhém nebo třetím roce života a později vyvíjí exekutivní nebo usilovná pozornost, mohou jedinci dobrovolně nasazovat svou pozornost, což jim umožňuje regulovat své reaktivnější tendence (Posner a Rothbert 2000, Ruff a Rothbart 1996). Například v situacích, kdy není povolen okamžitý přístup, mohou děti omezit svou pozornost na odměňující vlastnosti podnětu, čímž odolávají pokušení a oddalují uspokojení. Podobně při setkání s ohrožujícím podnětem mohou děti omezit svůj strach tím, že věnují pozornost zdrojům bezpečí i ohrožení v prostředí. V obou těchto příkladech umožňují individuální rozdíly v pozornosti dětem potlačit své reaktivnější tendence, vnímat další zdroje informací a plánovat účinnější strategie zvládání. Tyto schopnosti byly označeny jako usilovná kontrola a vztahují se k temperamentovým charakteristikám, které jsou odlišné od extraverze/urgence a negativních emocí. Výzkum naznačuje určitou stabilitu individuálních rozdílů v úsilí o kontrolu během dětství. Například počet vteřin, o které se předškolní děti zdržely při čekání na odměnu, která je fyzicky přítomná, předpovídal pozornost a schopnost soustředění dětí v dospívání podle rodičů.

U starších dětí a dospělých se temperament často zkoumá prostřednictvím sebehodnocení, což umožňuje analyzovat vnitřně prožívané pocity i chování. Metoda sebehodnocení se také často používá při studiu osobnosti dospělých. Ve výzkumu dospělých byly vysoce diferencované škály hodnotící temperament podrobeny faktorové analýze, která přinesla faktory velmi podobné těm, které byly zjištěny ve výzkumu osobnosti dospělých v rámci Big Five nebo Five Factor Model (Rothbart et al. 1981). Faktory Velké pětky osobnosti byly odvozeny z výzkumu pomocí adjektiv popisujících rysy podle hypotézy, že významné individuální rozdíly budou zastoupeny v lexikonu, tj. ve slovech, která lidé používají k popisu druhých a sebe sama. Pětifaktorový model vznikl na základě faktorových analýz velkého počtu položek sebehodnocení osobnosti. V současné době panuje značná shoda pro pět širokých faktorů osobnosti odvozených touto metodou, mezi něž patří extraverze, souhlasnost, svědomitost, neuroticismus a otevřenost vůči zkušenosti.

Ve výzkumu využívajícím sebehodnocení dospělých na škálách hodnotících temperamentovou reaktivitu a seberegulaci jsou tři výsledné faktory podobné faktorům zjištěným u dětí a měřítkům faktorů Velké pětky osobnosti. Patří mezi ně temperamentová operativnost neboli extraverze, která pozitivně souvisí s osobnostní extraverzí, negativní afektivita, která souvisí s neuroticismem, a usilovná kontrola, která souvisí se svědomitostí. Kromě toho souvisí temperamentová orientace na vnější a vnitřní podněty, kterou si sami udáváte, s osobnostní otevřeností vůči zkušenosti a temperamentová afiliace s osobnostní souhlasností. Struktury vyplývající z výzkumu temperamentu – využívající základní psychologické procesy afektu, vzrušení a pozornosti – a z výzkumu osobnosti – využívající lexikální nebo osobnostní analýzu – jsou tedy úzce propojeny. Vzhledem k tomu, že temperamentové individuální rozdíly jsou založeny na základních psychologických a nervových procesech a jsou přítomny již v raném věku, naznačují tato zjištění, že rané temperamentové predispozice mohou tvořit jádro, kolem kterého se později vyvíjející osobnost vybuduje.

Jak bylo uvedeno výše, temperamentové systémy jsou evolučně konzervované. Je zajímavé, že nedávný výzkum se pokusil aplikovat „osobnostní“ konstrukty na studium nelidských druhů. Přehled faktorů identifikovaných ve studiích dvanácti nelidských druhů našel podporu pro faktory extraverze, včetně energie a nadšení, neuroticismu, včetně negativní afektivity a nervozity, souhlasnosti, včetně altruismu a náklonnosti, a otevřenosti, včetně originality a otevřenosti (Gosling a John 1999). Ty se vyskytují u šimpanze, opice, hyeny, psa a kočky. Několik testovaných druhů neposkytlo důkazy o pozornosti a otevřenosti a důkazy o individuálních rozdílech ve svědomitosti byly zaznamenány pouze u šimpanzů. Zdá se pravděpodobné, že tyto studie, ačkoli jsou označovány jako studie osobnosti, se dostávají k evolučně konzervovaným temperamentovým systémům studovaným při výzkumu lidského temperamentu. Navíc vzhledem k tomu, že ne všechny schopnosti se zdají být sdílené napříč druhy, zejména svědomitost nebo usilovná kontrola, můžeme rozpoznat důležité fylogenetické rozdíly v temperamentu. Například schopnost usilovné kontroly, pokud je spojena s jazykem, poskytuje u lidí možnosti samoregulace reaktivních systémů, které u jiných druhů nejsou přítomny.

Dalším zdrojem informací pro studenty zabývající se temperamentem a vývojem je pokrok v neurovědecké zobrazovací technologii a v našich znalostech mozkových sítí, které jsou základem emocí a pozornosti. Nyní jsou k dispozici podrobné znalosti o sítích obsluhujících strach i reaktivní orientaci a usilovnou pozornost (Rothbart a Bates 2000). Protože zobrazovací studie umožňují výzkumníkům identifikovat úkoly, které aktivují tyto mozkové sítě, je možné tyto úkoly přizpůsobit dětem různého věku a studovat tak vývoj temperamentového systému (Posner a Rothbart 2000). Tento přístup založený na markerových úlohách byl použit při studiu vývoje orientace pozornosti a usilovné kontroly, ale je pravděpodobné, že markerové úlohy lze použít k posouzení mnoha dalších individuálních rozdílů. Ve výzkumu z konce dvacátého století byly markerové úlohy usilovné pozornosti v laboratoři pozitivně spojeny se zprávami rodičů o schopnosti dětí kontrolovat pozornost a emoce

.