Allmähliche Freigabe der Verantwortung

Fokussierter UnterrichtBearbeiten

Der fokussierte Unterricht ist eine Zeit, in der die Schüler dem Lehrer zuhören und keine Fragen über ihr eigenes Denken beantworten. Dies ist die Zeit, in der die Schüler aktiv zuhören, sich Notizen machen und um Klärung bitten. „Ich denke…“, „Ich frage mich…“ oder „Ich sage voraus….“ sind die Arten von Aussagen, die die Schüler hören werden.

Nach Fisher und Frey folgt das Modellieren einem bestimmten Muster:

1. Benennen Sie die Strategie, die Fähigkeit oder die Aufgabe
2. Erläutern Sie den Zweck der Strategie, der Fähigkeit oder der Aufgabe
3. Erläutern Sie, wann die Strategie oder die Fähigkeit verwendet wird
4. Verwenden Sie Analogien, um Vorwissen mit neuem Lernen zu verknüpfen
5. Demonstrieren Sie, wie die Fähigkeit, die Strategie, oder Aufgabe ausgeführt wird
6. Warnen Sie die Lernenden vor Fehlern, die sie vermeiden sollten
7. Bewerten Sie die Anwendung der neuen Fähigkeit

„Sobald den Schülern eine Fähigkeit oder Strategie vorgemacht wird, gewinnen sie ein tieferes Verständnis dafür, wann sie diese anwenden, worauf sie achten und wie sie ihren Erfolg analysieren können.“:24 Den Schülern kann dann Zeit gegeben werden, um mit einem Partner zu sprechen und zu üben. Die Schüler müssen mit Beispielen versorgt werden, damit sie erfolgreich sein können.

„Der Schlüssel zu einer qualitativ hochwertigen fokussierten Lektion liegt im direkten Erklären und Modellieren der Fertigkeiten, Strategien und Aufgaben.“:19

Geführter UnterrichtBearbeiten

Das Ziel des geführten Unterrichts im Modell der allmählichen Freigabe von Verantwortung ist es, die Schüler dazu anzuleiten, verschiedene Fertigkeiten, Strategien und Verfahren selbständig anzuwenden. Der Schüler übernimmt mehr Verantwortung mit weniger Unterstützung durch den Lehrer. Die Lektionen werden so gestaltet, dass der Erfolg der Schüler gewährleistet ist. Wenn Schüler mit einem Konzept im Klassenzimmer Schwierigkeiten haben, brauchen sie oft nicht mehr Modellierung durch den Lehrer, sondern vielmehr Anleitung und Unterstützung, um die hohen Erwartungen zu erfüllen.

Die Lehrer treffen sich mit bedarfsorientierten Gruppen, die auf der Grundlage des Feedbacks aus der formativen Beurteilung gebildet werden, mit dem Ziel, dass die Schüler Fortschritte machen, um das Ergebnis oder die Fähigkeit selbständig zu erreichen. Formative Beurteilungen werden in Übereinstimmung mit bestimmten Ergebnissen geplant, was es den Lehrern erleichtert, die Schüler in Gruppen einzuteilen. Die Gruppen können sich häufig ändern und sind nicht statisch für das gesamte Schuljahr. Die Schülergruppen wechseln im Laufe des Jahres auf der Grundlage der bewerteten Leistungen und nicht auf der Grundlage der vom Lehrer wahrgenommenen Fähigkeiten. Jede Gruppe hat einen bestimmten Zweck, und der Lehrer plant die Unterrichtsstunden auf der Grundlage der gemeinsamen Bedürfnisse der Gruppe. Der gelenkte Unterricht gibt der Lehrkraft die Möglichkeit, den Unterricht in Kleingruppen zu differenzieren, den Grad der Anleitung zu variieren und auch das Endprodukt zu variieren. Die Lehrkraft muss flexibel sein, da sich das Unterrichtsziel der Gruppe im Laufe der Sitzungen ändern kann.

In einem Klassenzimmer kann es viele verschiedene Gruppen für gelenkten Unterricht geben. Jede Gruppe kann an einer anderen Fähigkeit oder auf einem anderen Niveau arbeiten. Das Modell von Fisher empfiehlt, sich 1-3 Mal pro Woche mit den Gruppen zu treffen, wobei einige Gruppen häufiger und andere, stärkere Gruppen, seltener zusammenkommen. Die Größe der Gruppen hängt auch davon ab, wie viel persönliche Zeit für die jeweilige Fähigkeit erforderlich ist. Es ist ein weit verbreiteter Irrglaube, dass angeleiteter Unterricht nur für Schüler mit Schwierigkeiten geeignet ist. Es handelt sich um eine Gelegenheit für Lehrer, starke Schüler zu fördern. Der gelenkte Unterricht basiert auf den pädagogischen Grundsätzen des „scaffolding“.

Eine Studie von Conklin und Wilkins zeigt, dass Grundschüler bei der Anwendung eines gelenkten Lesekonzepts Fortschritte beim Lesen machen. Die Arbeit mit dem Lehrer in kleinen Gruppen gab den Schülern die Möglichkeit, auf ihrem Leseniveau an bestimmten Fähigkeiten zu arbeiten. Die Schüler gewannen an Selbstvertrauen, wenn sie „genau die richtigen“ Texte lasen. Da sie sich nicht mit dem Text abmühen mussten, konnten sie ihren Wortschatz, ihr Leseverständnis und ihre mündlichen Sprachkenntnisse verbessern. Gabl, Kaiser, Long und Roemer kamen zu ähnlichen Ergebnissen, als sie Schülern der zweiten und vierten Klasse eine Leseintervention in Form von geführten Lesegruppen anboten. Die Ergebnisse zeigten eine Verbesserung der Leseflüssigkeit und des Leseverständnisses nach der Verwendung flexibler Gruppen beim angeleiteten Lesen.

Verbesserungen beim Schreiben können ebenfalls beobachtet werden, wenn Lehrer einen angeleiteten Schreibaspekt in ihren auf Lesekompetenz basierenden Unterricht einbauen. Gibson stellt fest, dass die unmittelbare Unterstützung bestimmter Schülergruppen die Leistung steigert. Die Lehrkraft wählt die Unterrichtsziele auf der Grundlage von Beobachtungen und formativen Beurteilungen aus. Unabhängig von der Thematik zeigen Schüler, die unterrichtet und dann je nach Bedarf in Gruppen eingeteilt und erneut unterrichtet werden, in der Regel Verbesserungen.

Kollaboratives LernenBearbeiten

Kollaboratives Lernen ist die dritte Komponente des Modells der schrittweisen Freigabe von Verantwortung, bei dem die Schüler in kleinen heterogenen Gruppen an Aktivitäten arbeiten, die es ihnen ermöglichen, ihr Verständnis durch die Anwendung des gelernten Konzepts zu vertiefen. In dieser Phase des Modells beginnt die Übertragung der Verantwortung von der Lehrkraft auf die Schüler. Die Komponente des kooperativen Lernens erfordert, dass jeder Schüler für seine Teilnahme verantwortlich ist, indem er ein unabhängiges Produkt produziert, während er mit seinen Mitschülern zusammenarbeitet.:63-64

Es gibt fünf Schlüsselmerkmale des kooperativen oder kooperativen Lernens, die Forscher als wesentlich für effektives Lernen erachtet haben. Positive Interdependenz in einer kooperativen Lernumgebung bedeutet, dass jedes Mitglied der Gruppe einen individuellen Beitrag zur Aufgabe leistet, der für den Erfolg der gesamten Gruppe notwendig ist. Die Interdependenz dieser Struktur schafft ein Umfeld, in dem jeder Einzelne für die Gruppe als Ganzes wichtig ist und der Austausch von Erkenntnissen, Prozessen und Ideen unter den Mitgliedern üblich ist.

Die Interaktion von Angesicht zu Angesicht ist eine weitere Schlüsselkomponente des kooperativen Lernens, bei der die Schüler innerhalb ihrer Gruppe über ihre Aufgabe sprechen und sich gegenseitig unterstützen, ermutigen und loben, um das Ziel zu erreichen. In den persönlichen Gruppen können die Schüler ihr Verständnis durch Diskussionen über die Konzepte und Ideen des untersuchten Inhalts überprüfen:66

Individuelle und gruppeninterne Verantwortlichkeit erfordert, dass jedes Mitglied der kooperativen Gruppe dafür verantwortlich ist, seinen Teil der Arbeit beizutragen. Dies kann durch klare Ziele und eine Bewertung erreicht werden, die in Bezug auf das Erreichen der Ziele und die Bemühungen der Gruppenmitglieder messbar ist.:67

Kollaboratives oder kooperatives Lernen erfordert, dass die Schüler als Mitglieder eines Teams handeln. Eine Reihe von Fähigkeiten, die Führung, aktives Zuhören, Entscheidungsfindung, Abwechslung und Vertrauensbildung umfassen, sind beim kooperativen Lernen nützlich. Diese Fähigkeiten zur Teamarbeit müssen im Rahmen des Modells der schrittweisen Übergabe von Verantwortung gezielt vermittelt werden.

Der letzte Schlüssel zum kooperativen Lernen ist die Gruppenarbeit. Dies bezieht sich darauf, dass die Mitglieder darüber nachdenken, wie sie als Gruppe die kollaborative Lernaufgabe erreichen und wie sie als Einzelne dabei lernen. Die Reflexion über die Arbeitsweise der Gruppe, darüber, was funktioniert hat und was verbessert werden könnte, ist ebenfalls Teil der Gruppenarbeit.

Selbstständige AufgabenBearbeiten

Die letzte Phase der schrittweisen Freigabe der Verantwortung bietet den Schülern die Möglichkeit, das Gelernte in einer neuen Situation anzuwenden. Den Schülern kann eine Vielzahl von eigenständigen Aufgaben gestellt werden, doch sollten die Aufgaben die anderen Phasen der Unterrichtsinhalte widerspiegeln. Während die Schüler arbeiten, besteht die Rolle des Lehrers darin, im Raum umherzugehen, zuzuhören und Beobachtungen zu machen.

Aufgrund der zeitlichen Beschränkungen im Klassenzimmer muss die unabhängige Arbeit von den Schülern zu Hause erledigt werden. Laut dem Nova Scotia Department of Education sind Hausaufgaben „eine zugewiesene Aktivität, die Schüler außerhalb der regulären Unterrichtszeit erledigen. Wenn die Aufgaben zielgerichtet, ansprechend, qualitativ hochwertig und in Maßen erteilt werden, steht die Erteilung von Hausaufgaben durch die Lehrer in positivem Zusammenhang mit dem Lernerfolg der Schüler.“

Forschungen von Harris Cooper, Jorgianne C. Robinson und Erika A. Patall haben gezeigt, dass „mit nur wenigen Ausnahmen die Beziehung zwischen der Menge der von den Schülern erledigten Hausaufgaben und ihren Leistungsergebnissen positiv und statistisch signifikant ist“. In einer von MetLife gesponserten Umfrage gab die Mehrheit der befragten Lehrer an, dass sie Hausaufgaben zur „Verbesserung der Fähigkeiten im Klassenzimmer und zur Verbesserung der Lebenskompetenzen nach der Schule“ einsetzen.

Vorteile von HausaufgabenBearbeiten

Studien haben gezeigt, dass Unterricht und Hausaufgaben sich gegenseitig ergänzen können, um ein tieferes Verständnis und bessere Fähigkeiten zu erreichen. Das Nova Scotia Department of Education gibt folgende Empfehlung für die maximale tägliche Hausaufgabenzeit für alle Fächer:

Einige Strategien, die den Schülern vorgeschlagen werden, um mit der Selbstkontrolle und der Aufzeichnung der für Hausaufgaben aufgewendeten Zeit zu beginnen. Douglas Fisher und Nancy Frey haben auf der Grundlage ihrer Forschungsergebnisse eine vierstufige Progression entwickelt, die zeigt, wie Hausaufgaben den Schülern während ihres gesamten Lernprozesses zugute kommen können:

1. Fluency Building – Eine Leseaufgabe, die sich auf das Unterrichtsmaterial des Tages bezieht, ermöglicht die Konzentration auf ein oder zwei Fähigkeiten.
2. Anwendung – Die Schüler profitieren davon, dass sie aufgefordert werden, ihr neu erworbenes Wissen nach anfänglichem Üben im Klassenzimmer selbstständig anzuwenden.
3. Spiralförmige Wiederholung – Ermöglicht es den Schülern, eine Reihe von Fähigkeiten anzuwenden, die sie in der jüngeren Vergangenheit gelernt haben, um sich auf wichtige summative Prüfungen vorzubereiten. Dies ermöglicht es den Schülern, mehr Selbstvertrauen und Effizienz im Umgang mit dem Stoff zu entwickeln, sofern sie in der Lage sind, „Faktenwissen in größeren Kernkonzepten zu organisieren“.
4. Erweiterung – Dies geschieht in der Form, dass beherrschtes Wissen zirkulär oder über viele Themen hinweg angewendet wird.

Probleme mit HausaufgabenBearbeiten

Hausaufgaben sind dann problematisch, wenn die Beobachtungen der Lehrkräfte aus der selbstständigen Phase nicht genutzt werden, um festzulegen, wie viel und welche Art von Erwartungen an die Schülerinnen und Schüler für die nächste Unterrichtsstunde gestellt werden. Es besteht die Befürchtung, dass die Hausaufgaben zu früh im Unterrichtsprozess erteilt werden und die Schüler infolgedessen nicht richtig lernen. Dies ist äußerst problematisch, da es noch mehr Zeit erfordert, falsche Vorstellungen und Missverständnisse zu korrigieren.

Das Bildungsministerium von Nova Scotia stellt fest, dass „die Schüler lernen, die Verantwortung für die selbständige Erledigung der Hausaufgaben durch einen Prozess der sukzessiven und strukturierten Freigabe der Verantwortung zu übernehmen. Es ist daher wichtig, dass die Hausaufgaben auf die sich entwickelnden Fähigkeiten der Schüler abgestimmt sind, um unangemessene Frustration und Unlust zu vermeiden.“

In der gleichen von MetLife gesponserten Umfrage gaben 26 % der Sekundarschullehrer an, dass sie häufig Hausaufgaben aufgrund von Zeitmangel erteilen, was Fisher und Frey als problematisch ansehen, da dies bedeutet, dass den Schülern regelmäßig Hausaufgaben erteilt werden, auf die sie nicht angemessen vorbereitet sind.

Hausaufgaben können ein sinnvoller Teil der selbstständigen Lernphase sein, wenn sie auf der Grundlage der Beobachtungen, die während der selbstständigen Phase des Rahmens für die allmähliche Freigabe von Verantwortung gemacht wurden, mit Bedacht erteilt werden.

Hausaufgaben am frühen Morgen zu erteilen, kann die Schüler während des Unterrichts im weiteren Verlauf des Tages ablenken. Anstatt sich auf die eigentliche Aufgabe zu konzentrieren, versuchen viele, ihre Hausaufgaben zu erledigen, bevor es Zeit ist, nach Hause zu gehen. Historisch gesehen wurden Hausaufgaben als Mittel zur Verbesserung der akademischen Leistungen (Lacina-Gifford & Gifford, 2004), zur Disziplinierung des Geistes (Wildman, 1968) und zur Unterstützung der Kinder bei der Entwicklung zu lebenslang Lernenden (Bembenutty, 2011) angesehen. Es wurde argumentiert, dass ein höheres Maß an Hausaufgaben und Disziplin zwei Gründe sind, warum Privatschulen ein erfolgreicheres Lernumfeld haben als öffentliche Schulen (Coleman, Hoffer, & Kilgore, 1982). Dies bedeutet, dass öffentliche Schulen, wenn sie mehr Hausaufgaben erteilten und ein höheres Maß an Disziplin aufwiesen, den Lernerfolg steigern und die erzieherische Disziplin der Schüler fördern würden. Eine Studie aus dem Jahr 1988 untersuchte die Rolle und die Ergebnisse verschiedener Hausaufgabenansätze in einer Grundschule. Es wurde festgestellt, dass die Schüler, die mehr Zeit mit Hausaufgaben verbrachten, mehr Hilfe von den Eltern erhielten und Lehrer hatten, die die Beteiligung der Eltern an der Erziehung der Kinder förderten, geringere Leistungen im Lesen und in Mathematik erzielten. Schüler, die wenig Zeit außerhalb der Schule mit dem Erledigen der Hausaufgaben verbrachten, weniger Minuten elterliche Hilfe erhielten und keine Lehrer hatten, die die Eltern ermutigten, sich an der Erziehung ihres Kindes zu beteiligen, erzielten höhere Leistungen in den Bereichen Lesen und Mathematik (Epstein, 1988).